光華學?！队行Ы虒W中有效管理的研究》結(jié)題報告

總課題組

一、課題的選擇

1、師生合作共同發(fā)展的需要

光華學校是一所早期興辦的大型民辦學校，通過我們對過往工作的反思和對師生有效教學問題的調(diào)查和研究反映：以往的教學模式普遍是以教師講授，學生聽、記、練、模為主要教學方式，而對以學生為主體，針對學生的需求，幽默、活躍、有激情的互動式課堂最受歡迎。大多數(shù)的學生認為教師只管完成教學進度，不顧學生的接受情況是目前常見的教學方式。不少學生認為教師指導(dǎo)學習方法的改善，比傳授知識更重要。

調(diào)查表明：學生希望教師能根據(jù)學生對知識的接受情況，組織有效的討論，多與學生互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生在對學科的興趣中求知。教學中抓住重點，突破難點，對典型的例題要以點、連線、帶面的深入講解，融會貫通。合理、有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，要多關(guān)心學生，了解、幫助學生解決學習困難，及時補缺補差；同時還要關(guān)注學生心理狀況。教師首先要理解學生，做學生的知心朋友，促進教學交流。

學生認為自己要建立切實的奮斗目標，提高學習的自覺性，端正學習態(tài)度，加強主動性，課前做好預(yù)習，上課配合教師認真聽講，做好筆記，積極思考，積極回答問題，按時完成作業(yè)，及時復(fù)習，勤思、多問，及時調(diào)整學習心理，提高學習效率。

通過有效教學的初步調(diào)研，我們認為：不斷追求教學效率效益，提高教學效果，是我校教研教改的重點，是提高教育教學質(zhì)量的突破點和著力點。新課程改革的核心，就是要求我們廣大教師在課堂教學中，不僅是教學生知識，更為重要的是教會學生學習方法，提升他們的學習欲望和能力，塑造學習者的健全人格。但在我校還有不少教師沒有認真研究教材和課標，沒有認真研究教育對象，盲目上課，僅僅以完成課時為已任，這種不講效益、不注重效果、不與學生互動的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少教師教與學的脫鉤。課上開暈車，課后大練“題?！?，其結(jié)果是學生讀死書，死讀書，苦學厭學。教師是苦教書，教書苦，厭學、厭教，嚴重地影響了師生的身心健康與發(fā)展。希望通過有效教學與實驗的研究為突破口，能有效的解決這一問題。

2、學校健康發(fā)展的需要

調(diào)查研究得知：我校教師專業(yè)發(fā)展的定位，普遍較低，大部份僅僅滿足于勝任正常教學，部份教師由于常期在民辦學校任教，疏于業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職稱晉級，但大多數(shù)教師都有較強的競爭意識和上進心，這需要學校以及教育主管部門從觀念引導(dǎo)、政策扶持、條件提供、環(huán)境改善和引入競爭激勵機制去推動，教師普遍的感覺：首先是民辦學校的學生學習基礎(chǔ)較差，且存在較大差異，行為習慣好壞，直接影響著教師有效教學。學生存在學習上的困難和習慣上的差異是現(xiàn)實的，而教師要實現(xiàn)有效教學，現(xiàn)實就是著力點和有效抓手。其次是民辦學校教師工作任務(wù)相對較重，壓力大也在一定程度上制約著教師有效教學，針對上述情況，一方面學校在安排教師工作時盡可能科學合理；另一方面，教師在備課、上課、教學手段、方法和作業(yè)布置、批改上也要提高效率。

如何融會貫通新課改理念精神，針對教學對象的現(xiàn)實形成自身的教學理念，開展行之有效的教學改革，提高教學的有效性，正是我們需要通過有效教學研究與實踐《有效教學中有效管理的研究》，進行探索。

3、是提高教學質(zhì)量的需要

提高教學質(zhì)量是學校工作的永恒主題。盡管在過往工作中，學校教師也在不斷探索有效教學的方法與管理，取得了一定的成果和經(jīng)驗，但從總體上來看，與有效教學的成功方法和要求還相差甚遠，教與學的有效性還不高。如何以學生為主體，教師為引領(lǐng)，堅持育人為本，切實地提高教學效率，減輕教師教學和學生學習負擔。如何使學生主動愉快地投入學習，教師在相對的教學時間內(nèi)獲得更好的教學效果，在提高教學效率中，提升光華學校的教育教學質(zhì)量是學校急待研究解決的問題，這也是我們選擇《有效教學研究》的目的。

二、 “有效教學”的界定

有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指教師通過符合教學過程的規(guī)律，成功引起、維持和促進了學生的學習，在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標?！敖虒W”的內(nèi)涵：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三個方面：一是引起學生學習的意向，即老師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標所學的內(nèi)容，即老師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式、方法和手段，即深入淺出，富有感染力的教學語言、合理的板書和合理的加強直觀及借助信息技術(shù)手段等。如果教師在上課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。真正的教學有一定的方法和途徑，但又因教師的教學風格、教學的對象不同而不同。

關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不僅是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“關(guān)最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

關(guān)注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要要量化，又要反對過于量化。

需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

三、課題研究的目標和方法

1、研究目標

通過系統(tǒng)的研究實踐活動，自主更新有效教學觀念，培養(yǎng)有效教學意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握有效教學的評價要素，致力服務(wù)于教師的有效教學管理制度的重建，轉(zhuǎn)變低效教學的行為，提高教學質(zhì)量。

2、課題研究的方法

本課題研究在市《有效教學研究》的子課題組指導(dǎo)下，汲取首批研究學校的經(jīng)驗，立足本校教學工作，開展研究，以調(diào)查研究法、個案研究法、課例研究法、行動研究法為主，以文獻分析法、經(jīng)驗總結(jié)法為輔，突破口為課堂教學。

⑴調(diào)查研究法，主要調(diào)查本校在課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對研究過程中，研究之后的狀況進行跟蹤、調(diào)查、分析、比較，為研究的順利進行提供實證性依據(jù)。

⑵個案研究法，要求研究者從本學科出發(fā)，針對一個真實的教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)發(fā)生問題的事例。某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等，進行了個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

⑶課例研究法，主要以一節(jié)課或一個單元研究提高課堂效率，不僅是教師如何教，更要注重的是教師如何促進學生有效的學習、幫助學生更輕松更有效地掌握知識技能。

⑷行動研究法，即在教與學的過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，總結(jié)歸納出提高課堂教學效益的有效方法，積累有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

⑸文獻研究法，作為學習理論收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊、雜志以及網(wǎng)上下載的相關(guān)資料等，通過這些資料信息的分析、體會與研究，以達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵并制訂出研究目標與實施方案等目的。

四、課題研究的途徑與策略

⑴研究途徑

整個有效課堂教學的途徑與方法的研究，要遵循備課、指導(dǎo)、互動、管理、練習、反思、策略的有效等方面來開展，以提高課堂教學有效性。

⑵研究策略

遵循“研究（研究方法、途徑）——應(yīng)用（教學活動、實踐）——再研究——再應(yīng)用，循環(huán)往復(fù)，不斷提升”的思路，開展研究，采取多角度、多層次的研究，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結(jié)合，確保課題研究的科學性，并努力有所創(chuàng)新。

有效教學的含義：有效教學基本包括：

①清晰授課：即教師授課語言清晰、精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解；

②多樣化教學：即教師合理應(yīng)用多樣化教學手段來授課，比如用挑戰(zhàn)性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺，直觀效果（指多媒體畫面，實驗演示、創(chuàng)設(shè)環(huán)境）等；

③任務(wù)導(dǎo)向：即教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標，讓學生在迫切要求下學習；

④引導(dǎo)學生投入學習過程：學生是教學的主體，沒有學生的主動參與就沒有成功而有效的課堂教學；

⑤確保學生成功率：即教師要在有限時間內(nèi)讓學生獲得更多的發(fā)展，在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數(shù)學生獲得成功的體驗。

從具體的教學實踐方面看，有效教學涵蓋了教學活動的各個方面，如有效備課、有效教學板書、有效教學提問、有效課堂教學方法手段、有效教學語言、有效課堂管理、有效教學策略、有效教學反饋等。

五、課題研究的過程與措施

課題研究分三個階段：

第一階段：鋪墊準備階段（2009年8月—11月）

主要工作：⑴把課題研究納入學校學年度工作計劃；

⑵成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，組長：校長張士濤，副組長：六位副校級干部，成員：中層干部、教研組長和年級組長，研究人員：全體教師；

⑶對學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析；

⑷作為研究鋪墊，進行了校本培訓(xùn)，采取了專家引領(lǐng)，8月17日下午，請市教育局教研室主任李衛(wèi)文作了“談?wù)勗谛抡n程背景下如何上好課”的專題輔導(dǎo)報告；

⑸開展了聽課評課；

⑹制訂了《合肥光華學校教職工2009—2010學年度考核實施方案》和《合肥光華學校校內(nèi)職稱評定辦法》；

⑺進一步完善有效教學管理制度。

第二階段：行動研究階段（2009年12月—2010年6月）

⑴學習理論

為課題研究打下理論基礎(chǔ)。學校購買了一批有效教學叢書資料，大家還可以在網(wǎng)上找找，（第一批，學校已結(jié)題，資料經(jīng)驗可以借鑒），在圖書館找一找，在書店找一找。好的資料、書籍可以推薦給學校購由學校買共用。

⑵針對自己的教學對象，以問題為切入點，圍繞教與學進一步研究了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，探索如何教、如何幫助學生更有效的學。

⑶認真?zhèn)湔n，深化集體備課，上好每一節(jié)課，做好課后反思。教學反思，不只是一般意義的“回顧”，而是老師對自己、對教育實踐活動的周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行思考分析、反省、探索，具有研究性的過程。

⑷加強聽課、評課，舉辦公開課、示范課，倡導(dǎo)合作研究，因校制宜地開展有效教研活動。

⑸立足我校、立足課堂，借鑒學習成功的教學方法、模式，探索適合學科、適合學生的教學模式。

如學習當代教育改革家魏書生六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。上海八中校長劉京海的成功教育法——幫助成功、嘗試成功、自主成功。天津王敏勤的和諧教學法——整體感知下，幫助學生找尋規(guī)律。全國著名語文教育專家李吉林的情境教學法——形真、情切、意遠、理寓其中。

我們組織老師參加了省市組織的多種類型的教師專業(yè)培訓(xùn)和跨校教研活動；組織參加了一、六、七、八、九、十等省級示范高中優(yōu)質(zhì)課展示和教研活動；組織參加了一中、六中和皖中片重點中學，舉辦聯(lián)辦的聯(lián)考和交流。

⑹抓好月考命題和分析。

統(tǒng)一命題（倡導(dǎo)自我命題），嚴格考試程序，認真分析，有的放矢的研究解決教與學的問題。

⑺重視心理輔導(dǎo)，促進健康和諧發(fā)展。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，教育改革的不斷深入，學生健康問題目益凸顯，加強青少年心理健康教育是學校教育工作迫切而義不容辭的責任，我們派員參加學習，取得了二級心理咨詢師資歷，組織了心理健康專題講座，加強了心理咨詢和指導(dǎo)，加強了心理健康教育培訓(xùn)，指導(dǎo)促進有效教學。

⑻建立教師專業(yè)成長檔案，開啟“青藍工程”，促進教師自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

⑼完成案例，反思示范課，論文撰寫和光盤制作。

⑽完善有效教學，評價、管理機制，制訂了《合肥光華學校校內(nèi)職稱評定辦法》，完成校內(nèi)教師職稱評定。

課題工作組分工

第三階段：匯總結(jié)題階段（2010年6月—8月）

各教研組上報成果，集結(jié)、歸納并撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。

六、課題研究的成果

1、理論成果

⑴歸納、集結(jié)了《說課稿設(shè)計集》、《教學設(shè)計集》、《教學反思集》和《教學論文集》。

⑵制訂完善了合肥光華學校教研、備課制度。

⑶制訂完善了合肥光華學校教學檢查評價制度辦法。

⑷制訂實施了《合肥光華學校校內(nèi)職稱評定辦法》和《考核辦法》。

2、實踐成果

⑴學生個性發(fā)展，成績提高

2009-2010學年在各類學科競賽中，我校學生成績顯著，三十余人次獲省市級獎。在高新區(qū)第八屆運動會上我校榮獲三項個人第一、一項集體第一和30余枚金、銀、銅牌；校運會，6項18人次破校傳統(tǒng)紀錄。中考我校700分以上6人，15人進入一、六、八中學，17人進入各省示范高中，分別占原始人數(shù)28%、71%、82%，高考6人達各類本科分數(shù)線，占入學進達中考最低線人數(shù)38%，林大維、賴禹誠、李俊杰等20多名學生分別被安徽理工大學、黑龍江工程學院、安徽大學、北京工商大學、上海華東大學等各類院校錄取，走進了象牙塔，贏得了家長和社會好評。

⑵教師整體素質(zhì)提升，青年教師迅速成長

通過課題研究和實施，革新了教師教學理念，提高了整體素質(zhì)水平。姜麗華老師被評為合肥市首屆小學數(shù)學骨干教師，青年教師蔣金燕順利通過競聘考試，考核進入了合肥六中，學校骨干教師隊伍正在形成。課題研究有力地促進了學校教師隊伍建設(shè)

七、課題研究的反思和打算

通過近一年的課題研究和實踐，我們提升了教學理念，激發(fā)了教科研熱情，收到了一定的成效。但我們深知，我們的研究尚是膚淺的。教學研究是一個永恒的課題，教育改革是一個大課題，需要多方位不斷努力。全國教育工作會的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布，為教育帶來了新的生機，我們結(jié)合本次課題研究和學校發(fā)展實際，制訂了《合肥光華學校三年發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃把教師隊伍建設(shè)和推進有效教學中不斷提高教育教學質(zhì)量放在首要地位，我們將在作進一步加強教科研中發(fā)展光華。

《有效教學中有效管理的研究》結(jié)題報告

小學課題組

根據(jù)總課題組安排和我校實際情況，我校把課題研究納入學校工作計劃于2010年8月作為第二批申報了《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》總課題下的子課題中《有效教學研究與實驗》的研究。這個子課題研究分七個方面是相輔相成、共成一體的。我們側(cè)重于有效教學中有效管理問題的研究。由于時間緊，我們本著重有效重實效，在工作中研究，在研究中推進工作的精神。借鑒首批學校研究經(jīng)驗，結(jié)合學校工作計劃和工作實際制訂了課題研究實施方案。值課題驗收階段，光華學校小學部根據(jù)學校制定的實施方案，對一年多來我們在課題研究的目標與策略、實施過程、取得的成果、存在的問題做一個總結(jié)性的回顧，并談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/span>

一、課題研究的目標與策略

1、指導(dǎo)思想：以“三個面向”為指導(dǎo)，科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，促進教

教育和課題研究工作；以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，推進新課程改革，提高教學質(zhì)量；以轉(zhuǎn)變觀念為重點，重建師德為核心，建設(shè)教師隊伍；以學習為本，科研為手段，課題為載體，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以學校為本，改革為動力，提高教師生命質(zhì)量，發(fā)展民辦教育。

2、研究思路：構(gòu)建學校推進教師研修，發(fā)展整體框架，堅持以問題為切入點，圍繞教與學，以自修、反思為主，以科研為手段，以課題為載體，研究與探索相應(yīng)的研修策略和評價體系。

3、研究目標：通過系統(tǒng)的研究實踐活動，自主更新有效教學觀念，培養(yǎng)有效教學意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握有效教學的評價要素，致力服務(wù)于教師的制度重建，轉(zhuǎn)變低效教學的行為，提高教學質(zhì)量。

4、課題研究的途徑與策略

⑴研究途徑：整個有效課堂教學的途徑與方法的研究，要遵循備課、指導(dǎo)、互動、管理、練習、反思、策略的有效等方面來開展，以提高課堂教學有效性。

⑵研究策略：遵循“研究（研究方法、途徑）——應(yīng)用（教學活動、實踐）——再研究——再應(yīng)用，循環(huán)往復(fù)，不斷提升”的思路，開展研究，采取多角度、多層次的研究，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結(jié)合，確保課題研究的科學性，并努力有所創(chuàng)新。

二、實施過程的三個階段

（一）第一階段：準備階段（2009年8月—9月）

1、現(xiàn)狀調(diào)研，成立學部課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

（1）行政支持  把課題研究納入學校年度工作計劃，制訂了《合肥光華學校教職工2009—2010學年度考核實施方案》和《合肥光華學校校內(nèi)職稱評定辦法》，進一步完善有效教學管理制度，將課題研究與教師的年度績效考核、校內(nèi)職稱評定掛鉤，有力的保障和推動了教師參與教科研的積極性同時，學校購買了一批有效教學叢書資料供老師們學習使用，號召大家充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，查找可以借鑒的資料經(jīng)驗。

（2）成立了學部課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管小學的副校長邱桂華任組長，教導(dǎo)主任商克炫任副組長。由語文教研組長蘇業(yè)峰、數(shù)學教研組長姜麗華、英語教研組長徐光蓮、藝體教研組長章明分別帶領(lǐng)相應(yīng)學科的教師進行課題研究，形成全員參與課題研究、共同成長、共同進步的局面。具體分工如下：

（3）、對學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

  小學共有教師20名，年齡在42～23之間，年齡結(jié)構(gòu)比較理想；75%大學本科學歷，25%?？茖W歷。從職稱來看，中級以上職稱占30%，小一占50%，小二占20%。參與過課題研究的教師達55%，100%教師參加了合肥市中小學教師 2008-2009學年度“備好課”、2009-2010學年度“上好課”的培訓(xùn)。

2、確定課題研究方法與策略

課題研究的方法：本課題研究在市《有效教學研究》的子課題組指導(dǎo)下，汲取首批研究學校的經(jīng)驗，立足學部教學工作實際，開展研究，以調(diào)查研究法、課例研究法、行動研究法為主要方法研究有效課堂的管理模式。

（1）調(diào)查研究法，主要調(diào)查本校在課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對研究過程中，研究之后的狀況進行跟蹤、調(diào)查、分析、比較，為研究的順利進行提供實證性依據(jù)。

（2）課例研究法，主要以一節(jié)課或一個單元研究提高課堂效率，不僅是教師如何教，更要注重的是教師如何促進學生有效的學習、幫助學生更輕松更有效地掌握知識技能。

（3）行動研究法，即在教與學的過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，總結(jié)歸納出提高課堂教學效益的有效方法，積累有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

3、理論學習與專家引領(lǐng) 

（1）理論學習以理論學習作為研究鋪墊，進行了校本培訓(xùn)，組織全體教師學習當代教育改革家魏書生六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。上海八中校長劉京海的成功教育法——幫助成功、嘗試成功、自主成功。天津王敏勤的和諧教學法——整體感知下，幫助學生找尋規(guī)律。全國著名語文教育專家李吉林的情境教學法——形真、情切、意遠、理寓其中。

（2）專家引領(lǐng)，邀請市教育局教研室主任李衛(wèi)文老師作了“談?wù)勗谛抡n程背景下如何上好課”的專題報告，聆聽了海口市教育研究院培訓(xùn)院副院長龔雄飛老師的《中小學課程有效教學的課堂重建和評價》《中小學新課程有效教學中的人文關(guān)懷和生命高度》。

（二）第二階段 行動研究階段（2009年10月—2010年4月）

在這階段，我們堅持每半個月舉行一次教研活動，以示范課、新教師達標課、基本功比賽、名師課例研討、優(yōu)質(zhì)課競賽等各種公開課為抓手，邀請專家指導(dǎo)，與友好學校進行同課異構(gòu)教學交流等方式進行了多形式、多層次、多角度的有效教學管理研討。認真?zhèn)湔n，深化集體備課，上好每一節(jié)課，做好課后反思。教學反思，不只是一般意義的“回顧”，而是老師對自己、對教育實踐活動的周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行思考分析、反省、探索，是具有研究性的過程。老師們針對自己的教學對象，以問題為切入點，圍繞教與學研究了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，探索如何教、如何幫助學生更有效的學，立足學情、立足課堂，借鑒學習成功的教學方法、模式，探索適合學科、適合學生的教學模式。同時我們抓好考試命題和分析，統(tǒng)一命題（倡導(dǎo)自我命題），嚴格考試程序，認真分析，有的放矢的研究解決教與學的問題，并堅持建立教師專業(yè)成長檔案，促進教師自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，完善有效教學，評價、管理機制，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1、專家指導(dǎo)，促進教師有效課堂教與管意識形成。

2009年10月12-13日，我校邀請了合肥市教研室老師來校指導(dǎo)教學，語文、數(shù)學、英語老師全部開課。以語文學科為例，三年級以上老師都上兩課時的內(nèi)容，呈現(xiàn)相對完整的課堂教學。黃孫應(yīng)老師的哪吒鬧海，蘇業(yè)峰老師的高爾基和他的兒子，張欣雨老師的《小草和大樹》，方根秀老師的《虎門銷煙》，袁倩倩老師的《識字》2教學，唐秋仁老師的拼音教學，課型多，從不同側(cè)面反應(yīng)教師的教學功底。

在這次的安排中我們突出了兩個意識：一是突出同一課程目標在不同年段中的不同要求，因此，我們每天安排了低、中、高三個學段的課，目的很明確就是讓老師們明確同樣的一個目標在不同學段要求是不同的，漸進的。其次是突出課型教學的相對完整，兩課時連上。在市教研室的指導(dǎo)下，在以下幾方面使老師們有了明確的認識。一是明確了第一課時與第二課時的教學任務(wù)。以往，我們老師公開課往往上第二課時內(nèi)容，很少認認真真去考慮第一課時怎么上，要達到怎樣的目標。二是讀的三個層次。初讀課文讀不好是正常。第二遍要讀順，不錯字，不漏字，不改字，不讀破句，教師的作用要體現(xiàn)出來。第三遍要讀出情感，是展示的讀。三是寫字教學的不同要求。一、二年級要注意筆畫、筆順，三、四年級就要強調(diào)間架結(jié)構(gòu)。因此，寫字指導(dǎo)一定要當堂指導(dǎo)，要示范，而且要讓學生當堂寫，當堂評析。四是設(shè)計的問題不宜過多過細，教師要善于對學生提出的問題進行梳理，提煉升華，用1-2個整的問題促進學生的思考。

在這次的教學中，唐秋仁老師的親切自然，蘇業(yè)峰老師的善于補白、張欣雨老師的善抓關(guān)鍵詞品讀都給老師們留下了深刻的印象。

2010年3月，我校又邀請了蜀山區(qū)教研室老師來校指導(dǎo)教學。語文學科方面我們突出的是如何上好不同類型的課。這次的開課內(nèi)容有唐秋仁、謝佩君兩位老師的寓言故事《狐假虎威》《螳螂捕蟬》，黃蕓老師的童話故事《小松樹和大松樹》，吳峰老師的名著導(dǎo)讀《三顧茅廬》，呂霞老師的文包詩《李廣射虎》，蘇業(yè)峰、張欣雨老師的人物傳記《祁黃羊》《海倫凱勒》，課型比較豐富。

每一次教研活動都令老師們魂牽夢繞，殫精竭力。老師們都想把最好的課展示出來。教學設(shè)計一改再改，一個一個句子的琢磨，一次次的集體備課、借班上課，精雕細琢。在這次活動中，老師們的教學水平明顯的上了一個臺階。蘇業(yè)峰老師在精講“外舉不避仇”后，指導(dǎo)學生自學“內(nèi)舉不避親”部分，重點十分突出；謝佩君老師在揭示大故事與小故事各種關(guān)系時設(shè)計了對比表格，起到了四兩撥千斤的作用，同時，教師十分重視培養(yǎng)學生的個性意識。教研室老師直夸謝老師的課大氣、富有實效。而對于黃蕓老師所上的一年級的課，教研室老師認為“和諧”是老師課堂的靈魂，體現(xiàn)了教學形式與文本的和諧，師生關(guān)系的和諧。文包詩、名著導(dǎo)讀這樣的課型該怎么上，老師們常常十分矛盾，在這次的活動中，老師們也得到了很多啟發(fā)。名著導(dǎo)讀重點要感受人物的形象，《三顧茅廬》《三打白骨精》《牛郎織女》莫不如此，需要通過對人物的語言、動作、心理及外貌描寫來把握。古詩教學要讓學生感受中華文化獨有的內(nèi)涵價值，但由于學生生活經(jīng)驗的匱乏，不能理解詩后的廣闊意境。文包詩作為蘇教版的課型之一，相對于純粹的古詩教學來說降低了難度，容易引發(fā)學生對古詩情境的理解。通過這次活動，老師們明確了要準確把握文包詩的文詩對應(yīng)，需要花更多的時間去理解想象古詩的情境，解決了在這樣的課型中應(yīng)該側(cè)重學文還是學詩的困惑。

2、同課異構(gòu)、同課跟進促交流

同課異構(gòu)、同課跟進在我校有比較長的歷史。同課異構(gòu)是同一教學內(nèi)容采用不同的教學設(shè)計進行，我們通常在校際之間進行。我們與華府駿苑小學、安居苑小學一直保持著這種交流。而在學校內(nèi)部，我們更多的采用同課跟進的方式進行，一般來說一個月在一個教研組進行。先指定一個教學內(nèi)容，由3名老師先各自備課，經(jīng)第一輪交流修改后進行教學，然后根據(jù)聽課老師的意見進行再次修改，再次上課，直到達到預(yù)期效果。如果仍然不理想，我們就會邀請外校老師同上一個教學內(nèi)容，于是，同課跟進向同課異構(gòu)轉(zhuǎn)化。

實踐證明，這是一種十分有效地教學研討方式，經(jīng)過這樣的一輪下來，老師都會得到很大的提高。

3、制度保證，強化內(nèi)功助推有效課堂

教師基本功比賽作為促進教師專業(yè)化成長的有效措施之一是我們一貫堅持的。說課、備課、上課、評課、粉筆字、硬筆書法、課件制作比賽是我校的常規(guī)項目。我校把教學基本功比賽、教研成果均列入教師績效、校內(nèi)職稱評定的考核內(nèi)容，占比15%。

學期初，學部發(fā)給每位老師一本字帖，要求教師定計劃練習，學部不定時抽查。選拔字學得漂亮的老師擔任書法老師，增加課時收入。每學期舉行一次粉筆字、硬筆書法展評，由學校組成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生共同組成的評選小組打分，計入教研成績。

對教師的教案進行三稿審評，即參加評比的教案我們要進行初稿-上課-修改-再上課-在修改的三稿評審，看到教案的逐步完善。

對于說課，我們形成了自己的常規(guī)做法：新學期伊始的第一件事就是說課比賽，先分教研組進行，由教研組推出選手參加學部的競賽。

課件制作評比我們采用的方法是在課堂教學中進行。在課堂中，我們才能看出課件發(fā)揮的實效。重實效是我們課件評比的第一要件。

而對于課堂教學評比，我們通常的做法是每學期舉行一次，一個學期由學校組成評審小組評審，另一學期一般從外面請專家的來進行指導(dǎo)把關(guān)。

4、青藍工程，促青年教師成長。

我校每年都會新進一批大學畢業(yè)生。為了使他們能盡快“上路”，學校會為這些年輕老師選聘指導(dǎo)老師，實行“一帶一”的幫扶，學部會每月都會安排一次公開課促進他們的成長。對這些年輕教師，從如何把握教材、如何備課、如何組織課堂、如何進行教學評價、如何批改作業(yè)都要一點一點的教。從我校的經(jīng)驗來看，一般經(jīng)過一年的幫扶，年輕教師就能獨當一面了。

5、英語教學獨辟蹊徑

針對英語教學耗時多、收效少的普遍現(xiàn)狀，我校小學英語組在邱桂華老師的帶領(lǐng)下以三年級1班為重點班級繼續(xù)堅持英語“直拼”教學?！爸逼础苯虒W以積極學習和語言學等理論為基礎(chǔ)，貫徹“情意、情景、結(jié)構(gòu)、交際、自控”十字教學法的思想，采用情景功能對話和直接拼音兩條主線進行相結(jié)合的教學路子，充分體現(xiàn)了語言學習的情意性、情境性、交際性、主體性，堅持視聽說領(lǐng)先、讀寫逐步跟上、聽說讀寫全面發(fā)展的教學原則，使學生既能在設(shè)計的仿真的生活情境中口頭應(yīng)用英語，又能按字母、字母組合規(guī)律直接拼讀拼寫單詞，使聽說自然過渡到讀寫。

三1班有26名學生，對不同層次的學生提出不同的要求。有11名學生英語學習愿望特別強烈，老師為他們安排了新體驗英語的口語訓(xùn)練，并利用每天課前5分鐘進行展示，經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，程度快的完成了第一級10冊及第二級3冊的學習，程度慢的也完成了一級4冊的學習。

6、創(chuàng)造各種條件促進教師成長

每天堅持上網(wǎng)查看教研信息，基本上蜀山區(qū)和市一級的教研活動都能參與。全國小學現(xiàn)代與經(jīng)典教學觀摩、省、市、區(qū)的各類教學活動，只要學校一旦得知，想方設(shè)法安排教師去學習、交流，教師的成長總體上來說是很快的。

7、對全體教師進行心理知識培訓(xùn)

學校派副校長邱桂華參加了心理咨詢培訓(xùn)，通過了國家三級、二級考試并獲職業(yè)資格證書。除了平時對師、生的心理給予積極的輔導(dǎo)、關(guān)注外，邱副校長面向全校教師舉行了《妙用性格育英才》的講座，使老師明確因材施教就是要根據(jù)學生的不同性格、不同的成長經(jīng)歷采用不同的方法進行教育。同時，利用教師例會時間對教師進行心理學知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。學校倡導(dǎo)人人學心理學，人人了解心理學，逐步形成從教師到學生、到家長全面學習共同提高的局面。

（三）第三階段 匯總結(jié)題階段（2010年4月—5月）

根據(jù)計劃安排，2010年4、5月份，我部進入結(jié)題階段。在這一階段，各位教師整理個人成長檔案，各教研組上報成果，教務(wù)處集結(jié)、歸納整理論文集、教案集、教學反思及教學成果，并撰寫結(jié)題報告，向?qū)W校申報結(jié)題。

三、取得的成果

通過近一年的課題研究，對于如何進行有效教學中的有效管理，我們獲得了一些粗淺的認識，并取得了一定的成果。

(一) 思想認識

1、現(xiàn)代教學理念應(yīng)融進教師的血脈：要關(guān)注學生，堅持面向全體，堅持以學生的可持續(xù)發(fā)展為本，尊重、激勵、賞識學生，在課堂上建構(gòu)民主、平等，張揚個性的新型師生關(guān)系，以能使特定的學生在原有的基礎(chǔ)上得到特定的發(fā)展。

2、有效備課是有效課堂管理的前提條件，做到備教材、備學生、備心境、備情境、備方法、備設(shè)問、備訓(xùn)練、備語言、備板書、備課件、備小結(jié)。

3、說課是集體研課的一種好形式，要做到“六說”：說課標、說教材、說學生、說教法、說過程、說評價。

4、重點突出是有效課堂教學的基本要求。教學重點要突出，教學目標要明確，真正做到有的放矢。

5、規(guī)范的教學行為促進有效教學的管理。教學行為要遵循學生發(fā)展的需要和實際的狀況來設(shè)計，體現(xiàn)出教師自身勞動的獨創(chuàng)性與活力。

6、激勵性的教學評價是有效教學的催化劑。教學評價要以激勵性為主，激勵學生為成功而努力，既評價學生的學業(yè)成績，也評價學生的情感、意志以及人格等方面的發(fā)展。

（二）成果

    1、論文、心得、課例集結(jié)成冊

    2、教師于今年6月參加2009-2010學年度合肥市中小學教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學習統(tǒng)一考試，通過率100%。

 3、小學部學生參加全國小學生英語競賽，有9名學生分獲全國一、二三等獎。其中，三1班學生獲2名一等獎，1名二等獎，1名三等獎。獲一等獎的3名學生高天濟、傅泓誠、魏子峻參加了全國小學生英語夏令營，并在英語故事比賽、英語短劇比賽中獲得佳績。

4、學生佳作頻見報端。蘇業(yè)峰、張欣雨兩位老師指導(dǎo)的學生習作整版在少年智力開發(fā)報上刊登。

5、8名學生分獲安徽省少年兒童書法大賽金、銀獎，其中，金獎獲得者彭興博應(yīng)邀到北京參加夏令營。

四、問題與思考

    在這一年的課題研究中，總體上老師們都有很大進步，了解了課題研究的步驟，并身體力行的參與，有付出有收獲。但就所取得的成果來看，高質(zhì)量高檔次的不多。很重要的一點，我們所能得到的來自高一級的指導(dǎo)太少，很有孤軍奮戰(zhàn)、閉門造車之感。其次，老師們的理論功底太薄，在進行研究的過程中，總感覺缺少理論的支撐，所寫的論文、心得多停留于表面的敘事。但讓老師們定計劃去閱讀看理論的書籍，要真正去落實去考核很難。老師們更愿意去開課、聽課、評課，這樣能感到實實在在的進步。如何解決理論與實踐相結(jié)合的問題應(yīng)該是課題研究中的共性問題。第三、一個課題的結(jié)題并不意味著相應(yīng)研究的結(jié)束，應(yīng)該是繼續(xù)和完善。但后續(xù)該如何去做？

  可以總結(jié)的經(jīng)驗不少，要思考、反思的問題也很多，我們能做的是一方面繼續(xù)堅持，用制度做保障，不斷推動教學研究，同時，也希望能得到上級主管部門的更多指導(dǎo)、幫助。   

《有效教學中有效管理的研究》結(jié)題報告

中學課題組

一、課題的背景和意義

我校是一所民辦學校，申報課題時建校已有九周年，作為民辦學校要進一步做大做強必須要提高教育教學質(zhì)量，追求學校進一步發(fā)展就要追求學生的發(fā)展和教師的教學成果，就要追求教師的專業(yè)發(fā)展和學校的有效決策管理，根據(jù)總課題組的安排和我校實際情況，我校第二批申報了《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》總課題下五個子課題中的有效教學實驗的研究，這個課題的研究分為七個方面，即：有效教學內(nèi)涵的研究、有效教學策略性研究、有效教學對學生學習促進的影響研究、有效教學反思模式的研究、有效教學途徑和方法的研究、有效教學中有效管理的研究和有效教學中各學科教學設(shè)計的研究。顯然這七個方面相輔相成共成一體，我們分成若干小組，各有側(cè)重，相互研討。

我們希望通過課題研究的平臺向其他學校學習，借鑒其他學校經(jīng)驗，把我校融入合肥教育的大環(huán)境中，謀求共同發(fā)展。

開展好課題研究，創(chuàng)造一個學習型學校、科研型學校，形成科學民主的科學文化，營造鐵打的營盤。開展好課題研究，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，形成一個高水平的教師隊伍，有利于學校教育教學的管理水平的提高，形成科學決策民主管理之風，最主要是有利于學校教育教學質(zhì)量的提高，為學生的發(fā)展、學校的發(fā)展提供有力的保障，力爭創(chuàng)造精品的民辦學校。

二、課題研究的目標

通過系統(tǒng)的研究實踐活動，自主更新有效教學的觀念，培養(yǎng)有效教學的意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本的策略和技術(shù)，探索結(jié)合本校校情、學情的有效教學的手段，掌握有效評價的要素，構(gòu)建有效的教師評價制度、管理制度，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)變低效的教學行為，提高教育教學效能，有效地提高、發(fā)展學生。

三、課題研究的任務(wù)和方法

課題研究的任務(wù)：

通過系統(tǒng)的研究，創(chuàng)建有效管理的學校，建立學習的共同體，培養(yǎng)有效教師，提升教師的生命質(zhì)量，探索有效的教學，促進專業(yè)成長，提高有效技能，打造學科的教學特色，實現(xiàn)有效研修，更堅定學習型學校的成長和發(fā)展。

中學的課題具體分配任務(wù)為：中學政教：有效的教與學的跟蹤調(diào)查、評價與研究；中學教務(wù)：有效的備課基本要求和方式的研究與評價的研究；中學語文：有效教學案例、論文研究；中學數(shù)學：有效教學教師有效指導(dǎo)學生學法的研究；中學英語：有效教學師生互動合作，有效策略研究；文科綜合：有效教學文綜研究，校本資料開發(fā)研究；理綜：有效教學跨學科研究，校本資料開放。

課題研究的方法：

汲取首批研究學校的經(jīng)驗，結(jié)合本校學生實際，立足本校教學工作開展研究，以調(diào)查研究法、個案研究法、課例研究法、行動研究法為主，以文獻研究法，經(jīng)驗總結(jié)法為輔，以課堂教學為突破口。

（1）調(diào)查研究法，主要調(diào)查本校在課題研究之初，課堂有效教學的現(xiàn)狀，師生理解的情況以及對研究過程中，研究之后的狀況進行跟蹤、調(diào)查、分析、比較，為研究的順利進行提供實證性依據(jù)。

（2）個案研究法，要求研究者從本學科出發(fā)，針對一個真實的教學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)發(fā)生問題的事例。某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等，進行了個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

（3）課例研究法，主要以一節(jié)課或一個單元研究提高課堂效率，不僅是教師如何教，更要注重的是教師如何促進學生有效的學習、幫助學生更輕松更有效地掌握知識技能。

（4）行動研究法，即在教與學的過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，總結(jié)歸納出提高課堂教學效益的有效方法，積累有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

（5）文獻研究法，作為學習理論收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊、雜志以及網(wǎng)上下載的相關(guān)資料等，通過這些資料信息的分析、體會與研究，以達到精確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵并制訂出研究目標與實施方案等目的。

四、課題研究過程

第一階段：鋪墊準備階段（2009.8~11月）

1、把課題研究作為學校工作的一件大事來抓，并納入學校的工作計劃之中。

2、制定課題實施方案，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：校長張士濤，副組長：六位副校級領(lǐng)導(dǎo)，成員：中層干部和教研組長、年級組長，成員：全體教師。

3、進行開題動員，掀起全員學習之風，布置各小組具體的任務(wù)，明確責任。

4、進行校本培訓(xùn)，采取專家引領(lǐng)，8月17日下午請市教育局教研室主任李衛(wèi)文作了“談?wù)勗谛抡n程背景下如何上好課”的專題講座。

5、對全校教師現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，制定培訓(xùn)計劃，并系統(tǒng)對新老師進行培訓(xùn)。

6、完善有效的教學管理制度，制定《合肥光華學校教職工2009-2010學年度考核實施方案》和《合肥光華學校校內(nèi)職稱評定辦法》。

第二階段：（2009年12月-2010年4月）

1、學習理論打好基礎(chǔ)。學校組織教師認真學習教改、課題的有關(guān)理論，為此學校專門購買了一批有效教學的資料，分發(fā)給每個教師學習，組織教師上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，觀看有關(guān)的錄像講座，去圖書館尋找、借鑒有用的信息資料。

2、建立好教師的成長袋。

為每個教師建立個人成長袋，完善教師的成長記錄，每個教師認真記錄個人的教學的經(jīng)歷，獲得的教學成果，教學的點點滴滴的體會、教學反思。學校對每個教師的成長也做相應(yīng)的記錄，對每位教師實行月考核、教學常規(guī)檢查、工作責任心和工作態(tài)度的考核，這些將作為年度考核的主要依據(jù)。記錄每個教師的工作業(yè)績、獲獎情況，學生及學生家長對教師的評價，教師的總結(jié)，教師間的互評，開展各項教學的比武等等。

3、認真?zhèn)湔n，發(fā)揮備課組的功能。積極倡導(dǎo)特色備課，精心設(shè)計教案，要求寫好教學后記，創(chuàng)新思路。有條件的組要進行集體備課，要求定時間、定地點、定主講人，在集備活動中，每一單元的教學前由主講人拿出一單元的教學草案，大家共同研討，提出意見，并根據(jù)合理的建議多次修改，再由主講人編成通用教案。文綜組、理綜組更是要跨學科坐在一起探討跨學科合作教學，探討綜合學科如何提高學生的解題的適應(yīng)性，如何提高綜合學科的成績。

4、開展立足課堂的有效教學的探討，開展多種形式的公開課、示范性公開課、新教師的匯報課、專題研討課、新教法探究課等等，加強課后的評課，倡導(dǎo)在評課時找問題，點缺點，提建議，同事間相互協(xié)作，將教研活動有效開展。

實行開門聽課制度，聽課后及時查閱教案，交流上課的感受，講課人主動講設(shè)計的想法，完成目標情況，聽課人一定與上課人交流這節(jié)課聽課感受，指出問題，探討改進措施。

5、開展“三個一”活動，提高教學基本功，即上好每一節(jié)課，寫一篇高質(zhì)量教學反思，設(shè)計高水平的教學設(shè)計，上好每一節(jié)課，就是要求教師要認真?zhèn)浜谜n，做好課前的各項準備，要求教師有科學規(guī)范的語言，要有熟練的課堂教學藝術(shù)去調(diào)動學生，更要有豐富的專業(yè)技能，把握課堂節(jié)奏，這就要求教師錘煉自己，要認真做好教學反思，對自己的教學活動中的過程現(xiàn)象要進行認真的分析思考、反省探索，是一種典型研究的過程。

開展教學設(shè)計比賽、說課比賽、寫教學反思是我們引導(dǎo)教師積極去開展研究，提高教學技能的一種手段，活動的開展收獲到一定效果。

6、做好新教師的培訓(xùn)工作，使新教師迅速成長。

由于民辦學校教師的流動性，每年都有一些新聘教師，雖然有一些是有多年的教育教學經(jīng)驗，但如何適應(yīng)民辦學校的教育教學確是新的課題，為此，我們在教師的上崗前進行為期一周的培訓(xùn)，首先是轉(zhuǎn)變思想觀念、教育理念、服務(wù)理念，其次要進行教育管理培訓(xùn)，師德教育，還要進行新課程及教學技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使每個教師以一種嶄新的姿態(tài)進入崗位。

對于工作還不到一年的教師，開展“青藍工程”活動，為每個教師配一名師傅進行師徒結(jié)對，對于做師傅教師明確培養(yǎng)義務(wù)，要指導(dǎo)備課，審閱教案，要跟隨聽課評課一學期不少于15節(jié)，要指導(dǎo)教師寫一篇論文，上一節(jié)匯報課，命一份測試卷。被指導(dǎo)教師要積極主動學習，學習教育教學理論，一學期聽課不少于30節(jié)，認真寫教學反思，寫好聽課筆記，主動上好匯報課。

7、積極研討，相互協(xié)作。

各課題工作小組，按學校課題組的安排，積極開展教學研究，中學語文組就有效教學的案例進行研究，他們安排了同一課題進行分班、分教法進行上課比較，汲取先進的教學經(jīng)驗，不斷改進形成論文。中學數(shù)學組開展了指導(dǎo)學生學習方法的研究，如何進行課后的輔優(yōu)補差的進行了研究，在研究中教師們根據(jù)我校學生實際，學習洋思的教學經(jīng)驗方法，先學后教，當堂訓(xùn)練，收到較好效果，在課后針對學習困難生的輔導(dǎo)中教師們積極尋找學生學習困難的原因，有的放矢地開展了思想教育，情景交流，鼓勵激發(fā)，引導(dǎo)成功等種種手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，不讓班級一個學生掉隊，使班級的學生均分有了較大提高。

中學英語組就如何在教學中通過師生間互動、合作，有效開展教學進行研究，英語組全體教師在課堂上探究多種方法，多種手段來調(diào)動學生參與到教學中，采取了生與生、師與生多種配合來相互協(xié)作、互動，創(chuàng)造學習情景，營造語言交流的環(huán)境，有效地培養(yǎng)了學生學習英語興趣，增強了學習英語的積極性。

文、理綜合組的教師一方面根據(jù)當前中考、高考綜合學科考試的要求，積極配合探討綜合學科考試的特點，坐在一起研究題型，命題的形式，學生解綜合題存在的問題，探究解決的方法。另一方面，根據(jù)各學科的特點，積極探討跨學科的應(yīng)用，實際生活中的學科應(yīng)用編寫校本教材。

8、探討全面促進學生發(fā)展的學科活動。

教育的最終目的就是要使學生全面發(fā)展，中學部各教研組組織開展多種學科活動，積極探討如何開展好學科活動，讓學生在活動中接受教育，學到知識，鍛煉技能，如英語組舉辦了課本劇表演，由學生依據(jù)課本的內(nèi)容，自編自導(dǎo)一個個的課本劇在圣誕之夜開展了別開生面的課本劇表演，既鞏固了課本的內(nèi)容又讓學生充分展示了才華，鍛煉了自己的能力，理化生教師給學生開設(shè)生動的生活中的科學講座，激發(fā)了學生極大的興趣，帶領(lǐng)參觀科技館，觀看科學奇觀等科技錄相，讓學生感受到科學的奇妙，堅定了學生學好理化生的信念。語文、數(shù)學組根據(jù)各自學科的特點開展詩朗誦比賽、征文比賽、學科知識應(yīng)用比賽。政治組開展模擬法庭，讓學生接受生動的法制教學，歷史、地理學科放手讓學生查閱了解合肥的歷史人物，合肥歷史變遷，合肥的地理風貌等等，讓學生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

五、課題研究的研究成果及今后的想法

1、經(jīng)過近一個學年的課題研究，總結(jié)和反思，教師們的理論水平，業(yè)務(wù)技能有了顯著的提高，達到了預(yù)期的目的。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學思想和理念，充分認識到了學生在課堂教學中的主體地位，認識到課堂教學過程是實施師生互動、相互交流、相互尊重的過程，對課堂教學的設(shè)計更加突出學生的主體地位，課堂教學更加有效。教學的方法、手段更為科學，能充分的根據(jù)本校學生的特點，課程的標準使用有效的教法去調(diào)動學生的積極性，學生課堂的參與率顯著提升。在課內(nèi)課外注意指導(dǎo)學生的學法，指導(dǎo)學生去自主探究，學生在課堂學習的達標率明顯提高。

2收獲了一批有效教學的論文、教學設(shè)計、教學反思。各個教研組的教師按課題組的要求，將研究的成果和體會進行了認真的總結(jié)，有的寫成論文，有的寫成經(jīng)驗體會，還有的組的老師就有效教學的案例進行了探討和分析，英語組將《自主性學習與合作的有效策略的研究》總結(jié)出一套自己的模式。所有的教師進行了教學設(shè)計，并相互進行了點評，所有的教師都上交了一篇教學反思。                                        

3、強化了跨學科間的教學研究，理化生三科、政史地三科彼此間的交流合作更加密切，對學生高考的綜合學科成績的提高有了較大的幫助，高考的理綜，文綜成績均超過往年。綜合學科的命題，批閱、分析已經(jīng)形成一套的經(jīng)驗和方法。

   4、開展了校本教材的開發(fā)，初步整理出政治、歷史、地理學科的校本教材，地理學科以合肥經(jīng)濟圈和皖江城市經(jīng)濟帶為主要內(nèi)容展開了研究和編寫，歷史學科以合肥的歷史為線索，從建設(shè)、人物、文化、經(jīng)濟、特色等進行了研究和編寫，并展望合肥的今天和未來。政治學科從金融危機到現(xiàn)實生活中的教育、住房等進行了研究，將學生書本的知識和現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。

5、課題研究帶來了教育教學質(zhì)量的提高。

我校在2010年1月參加全市高中聯(lián)考和區(qū)初中統(tǒng)考中，初中各科平均分全部超過區(qū)平均分，高一、高二80%的學科超過聯(lián)考學校平均分。

2010年的中考中，我校的中考成績喜人，700分以上的人數(shù)、進入一六八中學的人數(shù)和進入省示范高中的人數(shù)分別占原始入學人數(shù)的28%、71%和82%。高考達本科分數(shù)線的人數(shù)占中考入學時達最低控制線人數(shù)的38%，林大維、賴禹誠、李俊杰等一批學生分別被省內(nèi)外知名學校錄取，相比而言，我們中考高于區(qū)重點，高考高于市示范和部分省示范。

學生綜合素質(zhì)也不斷提高，梁蕭同學因綜合素質(zhì)高以優(yōu)異成績被日本早稻田大學錄取。

第八屆高新區(qū)運動會，我校榮獲三項個人第一，一項集體第一和30余項獎牌的優(yōu)良成績。王淑煜、花磊和戴天雷三位同學在第十一屆PHEL國際中小學生幼兒美術(shù)書法大賽中，榮獲三等獎和優(yōu)秀獎的優(yōu)良成績。

5當然由于我們時間緊，任務(wù)重，經(jīng)驗不足等因素，我們的課題研究還停留在膚淺的表面，理論水平不高，研究的深度不夠，很多方面還很粗糙。我們在今后的工作中要多向兄弟學校學習，以更嚴謹?shù)膽B(tài)度，踏實的作風，深入的開展研究，我們相信有了今天的開始，我們會在科學研究的道路上會繼續(xù)走下去，并且一定會結(jié)出勝利的果實。