合肥光華學(xué)校優(yōu)秀教師教學(xué)反思選編?xml:namespace>
高中物理教學(xué)反思
中學(xué)部 陳廷鈺
1、對高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析,教學(xué)的起點過高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題,通過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過來,而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚??墒?,一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖,因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實驗教學(xué),不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進門,哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。
2、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先,知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時間太少,學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠,另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前,首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果,即所要達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù),是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確,但具體落實到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后,師生的達標(biāo)意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反映,從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程,并不是馬上就接受。譬如,當(dāng)初在講“力的正交分解”,筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”,但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯,自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,后來在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里,我看到了不少學(xué)生說老師在此“惜墨如金”,他們沒有真正的搞懂,此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。
3、對教學(xué)方法的反思
第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,在教學(xué)過程中,教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足,越來越差,直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,對后進生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二,學(xué)生的參與意識強,主體作用明顯,有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動,給他們以充分的動手、動口、動腦的時間,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率??萍嫉陌l(fā)展,為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問,分組討論,要求學(xué)生查資料,寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段,它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象,能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn),它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸,兩者協(xié)調(diào)配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后,在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實驗法(如伽利略的關(guān)于力和運動的理想實驗),控制變量法(如牛頓第二定律、萬有引力定律),數(shù)學(xué)歸納法(如牛頓第三定律)等等。學(xué)生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解,將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻,同時也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法,增強了學(xué)習(xí)物理的能力。
4、對訓(xùn)練方法的反思
第一,解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題(特別是計算題)需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟,只寫出最后答案的不能得分,有數(shù)值計算的題,答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”,對高一的新生一開始就要特別強調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率,特別是課堂解題板書,要為學(xué)生做好示范,再讓學(xué)生模仿,最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求,久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規(guī)范。
首先,我們老師要做到規(guī)范解題,推理嚴(yán)密,過度自然,避免思維跳躍。
在高一學(xué)習(xí)摩擦力時,有這樣一個題目:質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行,物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為,求物塊受到地面的摩擦力的大小。
這個題目本身很容易,一看答案就是,老師往往忽略了嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)而直接給出結(jié)果,久而久之,學(xué)生就形成這樣一個思維定勢:只要物體在水平面上滑行,摩擦力就是,顯然這是要不得的。
究其原因,還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。
其次,對學(xué)生出現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯誤的做法要及時糾正,避免一些錯誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。
老師在平時教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細節(jié)要注意規(guī)范自己和學(xué)生、及時糾正,同時還要向?qū)W生說明這樣做的危害,讓他們切實的認(rèn)識到規(guī)范解題的重要性,并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識,養(yǎng)成習(xí)慣,通過筆者的實際經(jīng)驗證明,這樣做是大有裨益的。
第二,訓(xùn)練貫穿教育全過程,促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。對于物理,習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)感念,規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟,也是深化知識,構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑,是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體,訓(xùn)練學(xué)生思維,滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”,創(chuàng)設(shè)一種問題情景,從學(xué)生感興趣的生活、實際或?qū)嶒炛械膯栴}切入,吸引學(xué)生去思考,以好奇心激發(fā)求知欲;接著引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗通過對問題的初步分析,“發(fā)現(xiàn)”新的知識,產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生,學(xué)生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前,研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流,就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗,產(chǎn)生感悟,學(xué)到方法,從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā),并在教學(xué)實踐中注意運用和改進。
第三,訓(xùn)練扎實,具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢?高一物理是打基礎(chǔ)的時期。所以,首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性,避免開始就是偏題、怪題和難題,這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的;其次,習(xí)題應(yīng)該具有針對性,一節(jié)課上下來,一個章節(jié)復(fù)習(xí)過后,重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪,起到鞏固知識點的目的,不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點;再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性,難度適中,太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度,太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”,達不到鞏固知識的目的,讓學(xué)生望而生畏,抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度”,讓學(xué)生“跳一跳,夠的著”,題量也要適中,并不是做的越多效果越好。還有,習(xí)題應(yīng)該典型,具有一定的代表性,起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果,而不是就題論題,所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè),而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”;最后,還有一個習(xí)題的層次性問題,知識的掌握是循序漸進的,習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階,要避免講授完新知識后,立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題,針對對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸,好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。
第四,作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正,做到反饋全面,校正及時。有些教師,借口說自己沒時間實際是在偷懶,或者是教師高估了學(xué)生的自覺性(其實有時也不是學(xué)生不自覺),對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低,有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字,布置的作業(yè)一定要收,作業(yè)要認(rèn)真批改,但我發(fā)現(xiàn)實際中,絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”,這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”,只要結(jié)果是對的,立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了,至于學(xué)生用的什么方法,用了那些方法全然不知;只要看結(jié)果是錯的,旋即一個大大的“×”就劃上去了,至于學(xué)生錯在哪里從來不看,為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時,對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”,對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清,學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”,自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正,做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況,校正及時。
另外,在課堂講解習(xí)題時,也必須讓學(xué)生有必要的時間去讀題、審題、思考如何解題,才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學(xué),告訴結(jié)論,強調(diào)注意點,做解題示范,教師講的滔滔不絕,學(xué)生卻聽的稀里糊涂,這樣的教學(xué)如果沒有大量的時間去復(fù)習(xí)、消化,其教學(xué)效果是不會好的,教師教的吃力,學(xué)生學(xué)的也吃力。
5、對教學(xué)技能的反思
其一,講授正確,語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯,推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡練,表達清晰,語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒有考慮到要合理地使用面板,往往板書小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強調(diào)某個感念或它的某個特征,往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加波紋線,“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育,記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓,我們由此對他十分佩服。此外,板書難免有錯漏,我們寫好后要復(fù)看一遍,有錯的能及時修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好,應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老師也要練就一些作圖的基本功,學(xué)會如畫直線,畫圓,畫各種姿勢的小人物等等。
其三,教具的使用、實驗操作熟練,規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng),避免在演示時操作不熟練,或是操作錯誤。譬如我們在“練習(xí)使用示波器”的分組實驗中,示波器面板上的旋鈕很多,在給學(xué)生講解之前,教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法,操作規(guī)范。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分,是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動)以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?;仡欉@兩年多來的的教學(xué),經(jīng)過教學(xué)反思,留自己之長,取他人之長,踢自己之短,擴大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。