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想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。想象是智
力的翅膀。由此可見(jiàn)想象力的培養(yǎng)十分重要。在小學(xué)閱讀教學(xué)中可以通過(guò)入情入境的描述、巧妙設(shè)置場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)想象情境、巧設(shè)懸念、結(jié)合文本語(yǔ)言形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練、利用文中的空白進(jìn)行說(shuō)話能力訓(xùn)練等方法進(jìn)行想象能力訓(xùn)練。
想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。想象是智力的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”由此可見(jiàn)想象力的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,便于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。
一、 用入情入境的描述觸發(fā)學(xué)生的想象力。
教師在講解中用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述課文中的生活情景和完美意境,使
學(xué)生如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境,是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最基本也最有效的辦法。
教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí),教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述到:“陽(yáng)春三月,春
光燦爛,繁花似錦,煙霧迷蒙的長(zhǎng)江邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),年輕的詩(shī)人李白目送好友孟浩然登上遠(yuǎn)行的帆船,一對(duì)好友從此兩地相隔,不禁離愁別緒一起涌上心頭。此時(shí),他看到……”學(xué)生完全沉浸在教師通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)的美好情境中。有的接著說(shuō):“他看到孟夫子獨(dú)立船頭向自己遙望,不禁淚水溢滿了眼眶。”有的說(shuō):“他看到岸邊楊柳依依,仿佛在向他傾訴離別的愁緒。”有的說(shuō):“他看到江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),圍繞著孟浩然的船盤(pán)旋,仿佛在向他依依惜別。”學(xué)生的一切情語(yǔ)盡顯離別的愁緒,他們完全進(jìn)入了教師通過(guò)語(yǔ)言描述的送別情境中,想象的閘門(mén)一齊打開(kāi),思維進(jìn)入自由馳騁的境界中。
用入情入境的描述將學(xué)生帶入課文描繪的意境中進(jìn)而讓學(xué)生展開(kāi)想象這一方法在古詩(shī)的教學(xué)中是最為有效的想象能力訓(xùn)練方法。因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言凝練,語(yǔ)短情長(zhǎng),蘊(yùn)涵著無(wú)盡的情思,有著極大的想象空間。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí),教師用樸素自然的語(yǔ)言描述:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開(kāi)”兩句描述的情景,然后深情地贊頌到:“這滿園的春色真美呀!你此時(shí)看到什么?”學(xué)生有的說(shuō):“嫩綠的垂柳扭動(dòng)著柔美的腰肢,仿佛對(duì)著清澈的池水照鏡子呢!”有的說(shuō):“粉紅的桃花羞澀地綻放了,它們搖擺著裙裾,跳起了動(dòng)人的舞蹈。”有的說(shuō):“園內(nèi)百花爭(zhēng)妍,紅的似霞,粉的似云,白的似玉,黃的如金。”有的說(shuō):“一群群五彩繽紛的蝴蝶邊飛邊舞,流連花間。”教師的語(yǔ)言描述觸發(fā)了學(xué)生對(duì)春景的美好想象,生活中積累的關(guān)于春天的豐富的表象被學(xué)生通過(guò)想象外化為形象生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái),現(xiàn)實(shí)生活成了學(xué)生產(chǎn)生豐富想象的源泉。
二、 巧妙設(shè)置場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)想象情境,培養(yǎng)想象力。
教學(xué)中可以利用課本插圖、影視音像、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體等,將語(yǔ)言描繪的間接形象呈現(xiàn)為直接形象,建立直觀形象和間接形象之間的聯(lián)系,培養(yǎng)想象力。
在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一文時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、反復(fù)體味“好象互相傾
訴著一天的見(jiàn)聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女。”這句話所表現(xiàn)的聽(tīng)到鳥(niǎo)兒悅耳的叫聲而使作者產(chǎn)生的愉快而親切的感受時(shí),我利用多媒體出示了鳥(niǎo)兒成群結(jié)隊(duì)歸林情景的圖片,并讓學(xué)生邊觀看邊聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歸林時(shí)的嘈雜喧鬧的叫聲。學(xué)生通過(guò)圖片和聲音感受到了鳥(niǎo)兒的多,鳥(niǎo)兒歸林時(shí)的快樂(lè),文本語(yǔ)言描繪的間接形象呈現(xiàn)為學(xué)生可視可感的直接形象,學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受,仿佛置身于高大的刺槐林和竹林。此時(shí),我出示了這樣的練習(xí)題:鳥(niǎo)媽媽說(shuō):“——————————。”鳥(niǎo)爸爸說(shuō):“——————。”鳥(niǎo)兒子說(shuō):“————————————。”它們一家三口————。讓學(xué)生根據(jù)老師的提示展開(kāi)合理的想象。
學(xué)生的思維十分活躍,他們調(diào)動(dòng)了從現(xiàn)實(shí)生活中積累的豐富的表象,展開(kāi)了合理的想象。有的說(shuō):“鳥(niǎo)媽媽說(shuō):‘今天我出去了一天,最愉快的是看到許多人在明媚的春光中植樹(shù)。再過(guò)幾年,那里將成為茂密的森林,我們就可以到那里去建設(shè)我們的新家了。’鳥(niǎo)爸爸說(shuō):‘是呀,我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在人們的環(huán)保意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈了,我們家附近的那條小河清澈了許多,我今天還看見(jiàn)許多小魚(yú)在自由自在地游著呢!’鳥(niǎo)兒子歡快地拍著小翅膀說(shuō):‘看來(lái),我們的日子越來(lái)越好過(guò)了,我盼著有一天能搬進(jìn)我們美麗的新家呢!’他們一家三口沉浸在對(duì)未來(lái)的美好憧憬中。”有的說(shuō):“鳥(niǎo)媽媽說(shuō):‘我飛到了城市,現(xiàn)在我們祖國(guó)城市建設(shè)速度多快呀,一幢幢高樓拔地而起,大街上車水馬龍,熱鬧非凡。’鳥(niǎo)爸爸說(shuō):‘是呀,我們農(nóng)村現(xiàn)在也舊貌換新顏了。許多農(nóng)民蓋上了兩層小洋樓,那樣式連城里人都羨慕呀!’鳥(niǎo)兒子說(shuō):‘現(xiàn)在農(nóng)民的日子也富裕了,我看到孩子們上學(xué)都有小汽車接送了,他們可真幸福呀!’它們一家三口高興地?fù)肀г趷?ài)一起。”
從孩子門(mén)的說(shuō)話中可以看出,他們?cè)谏钪蟹e累的表象經(jīng)過(guò)情境的激發(fā)很快被激活并完成了新形象的塑造過(guò)程。這樣的想象建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)上,教者只需通過(guò)巧妙設(shè)置場(chǎng)景,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境,學(xué)生便可以愉快地展開(kāi)想象的翅膀。
三、 巧設(shè)懸念培養(yǎng)想象力。
懸念可以給人以想象的空間。巧妙地借用文本制造懸念,可以培養(yǎng)學(xué)生的
想象能力。
在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí),揭題后教師便設(shè)下懸念:“這會(huì)是一只怎樣的九色鹿呢?”學(xué)生隨即就展開(kāi)豐富的想象。有的說(shuō):“這是一只美麗的鹿,它有著九種美麗的顏色。”有的說(shuō):“他可能會(huì)是一只機(jī)智的鹿,能夠絕處逢生。”有的說(shuō):“這是一只誠(chéng)實(shí)的鹿,它真誠(chéng)地對(duì)待身邊的朋友。”有的說(shuō):“它可能是一只勤勞的鹿,做任何事都能持之以恒。”……許多關(guān)于人的優(yōu)秀品質(zhì)都被學(xué)生賦予了九色鹿,學(xué)生在教師設(shè)置的懸念中活躍了起來(lái),課堂氣氛熱烈了,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文感知九色鹿的品質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、結(jié)合文本語(yǔ)言形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練,培養(yǎng)想象力。
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。結(jié)合文本語(yǔ)言的表達(dá)方式,可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
在教學(xué)《望月》一文小外甥對(duì)月亮的神奇想象處時(shí),結(jié)合課文中小外甥對(duì)月亮的神奇想象的表達(dá)方式,教師出示了這樣的練習(xí):月亮像什么?像——。這是——的——,每個(gè)月都要————————。學(xué)生展開(kāi)了想象。有的說(shuō):“月亮像什么?像金釵。這是牛郎送給織女的金釵,每個(gè)月都要夫妻團(tuán)圓一次。”有的說(shuō):“月亮像什么?像糧倉(cāng)。這是豐收后的糧倉(cāng),每個(gè)月都要裝滿一次。”有的說(shuō):“月亮像什么?像水晶鞋。這是王子送給灰姑娘的水晶鞋,每個(gè)月都要拿出來(lái)穿一次,銀輝灑滿大地。”有的說(shuō):“月亮像什么?像月餅。這是天狗吃的月餅。每個(gè)月都要慢慢地吞下去再吐出來(lái)。”盡管學(xué)生的想象在某些方面存在著不盡合理和科學(xué)的地方,但他們把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的表象進(jìn)行重新組合從而產(chǎn)生了新的關(guān)于月亮的神奇的想象,這樣的創(chuàng)造性想象對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是大有裨益的。
教學(xué)《孔子游春》一文“賞春”一段時(shí),學(xué)生深入感受贊美春天的文字后,可以出示這樣的練習(xí):——的——是她——的——。讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)出了“巍峨的高山是她堅(jiān)實(shí)的臂膀”、“絢麗的鮮花是她燦爛的笑臉”、“炎炎的烈日是她熾熱的情懷”、“奔流的瀑布是她豪放的氣魄”、“滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步”、“漫天的云朵是她潔白的衣衫”、“茫茫的大霧是她神秘的面紗”、“壯闊的大海是她沸騰的血液”這樣一些非常精美的語(yǔ)言,極好的培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、利用文中的空白進(jìn)行說(shuō)話能力訓(xùn)練,培養(yǎng)想象力。
很多文章在表達(dá)時(shí)留有許多可供讀者想象的空白。教師要善于挖掘教材中的這些空白點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí),“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此,人類就用火來(lái)燒熟食物,驅(qū)寒取暖,用火來(lái)打造工具,還用火來(lái)驅(qū)趕兇猛的野獸。” 普羅米修斯將火種帶到人間,對(duì)火期盼已久的人類是怎樣的表現(xiàn),課文沒(méi)有描述,這是有個(gè)空白點(diǎn),教師可以圍繞“人們得到火種后欣喜若狂的情景”這一話題指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有的學(xué)生說(shuō):“人們見(jiàn)到了渴望已久的火,他們高興得手舞足蹈。大家奔走相告。許多人手牽著手,跳起了歡樂(lè)的舞蹈。他們點(diǎn)燃火把,然后高高舉起,明亮的光芒映紅了西邊的天空。”有的學(xué)生上說(shuō):“人們大聲地歡呼,他們興奮得把手中的野果高高的扔上天空,激動(dòng)得緊緊擁抱在一起。他們撿來(lái)許多樹(shù)枝堆成一堆,燃起了火,圍著火堆轉(zhuǎn)起了圈圈。” ……
閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)的方法很多,關(guān)鍵在于教者要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,充分挖掘教材,抓住教材中的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生的想象力一定會(huì)在不斷的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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