信息化教學(xué)在合肥光華學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)狀
摘要:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)指出,信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略,超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年,基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用,加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程,創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,不斷提高教育現(xiàn)代化水平。合肥光華學(xué)校讓學(xué)生帶電腦進(jìn)入教室,利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,自主探究,相互協(xié)作,在探究中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提升能力。創(chuàng)立了具有合肥光華學(xué)校特色的信息化教育教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中展示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和強(qiáng)大的生命力。本文論述了合肥光華學(xué)校在信息化教學(xué)上的創(chuàng)新發(fā)展和若干思考。
關(guān)鍵詞:教育信息化;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);合作探究;
一、教學(xué)設(shè)備優(yōu)化
1、硬件升級(jí):學(xué)校新組裝建成一棟信息化教學(xué)樓,每個(gè)教室除配備常規(guī)的投影儀、音響等電教設(shè)備外,更是創(chuàng)造性的使用了會(huì)議桌作為課桌,桌面配有電源插座和網(wǎng)線接口,六人分坐兩側(cè),便于討論和使用電腦。學(xué)生一人一部筆記本電腦。
2、軟件配套:學(xué)校在校園網(wǎng)上建設(shè)校內(nèi)教育信息庫(kù),教師備課資源共享。使用有道詞典、騰訊通等自學(xué)、互動(dòng)式軟件。教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)體系完善,并推行了班主任及教師個(gè)人博客,便于整合資料和學(xué)生電子作業(yè)收集、批閱。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)深化
1、備課:為適應(yīng)信息化教學(xué),學(xué)校成立了專門(mén)的學(xué)科委員會(huì),教師們使用統(tǒng)一的教學(xué)模板備課,由學(xué)科委員會(huì)審查并給出修改意見(jiàn),老師們修改后達(dá)標(biāo)后方能進(jìn)行上課,備課中要明確對(duì)電腦的使用及軟件的選擇。
2、課堂:學(xué)生人手一部筆記本電腦,通過(guò)視頻、討論等形式體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性、能夠真正引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,課堂上注重學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí),自主探究、小組討論等,以發(fā)揮學(xué)生的主體作用;老師引導(dǎo)學(xué)生思維、輔導(dǎo)學(xué)生探究、解決學(xué)生生成的新問(wèn)題等,明確老師的主導(dǎo)作用。
三、課堂教學(xué)深度發(fā)展
1、充分的自主學(xué)習(xí):學(xué)生有了電腦,網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的知識(shí)資源,除了問(wèn)老師,更可以網(wǎng)絡(luò)查詢從而豐富了學(xué)習(xí)的途徑。從而解決了在原來(lái)的課堂上,學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到資料有限、學(xué)習(xí)途徑單一等因素的限制的難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)于老師提出的問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)中的疑惑,可以利用電腦在網(wǎng)上查詢,在互聯(lián)網(wǎng)的浩瀚知識(shí)中尋找自己的答案。并且可以對(duì)于不同的思想、見(jiàn)解進(jìn)行比較、分析,最終形成自己的知識(shí)。電腦和網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加便捷和實(shí)效。在教學(xué)過(guò)程中,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)模式:我校對(duì)于教室課桌的升級(jí)就是為了合作探究而服務(wù)的,小組對(duì)面而坐,細(xì)化分工,有人負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查詢資料,有人負(fù)責(zé)整理資料,有人負(fù)責(zé)發(fā)言,通過(guò)分工合作提升學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作精神。教師選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題,學(xué)生們按照組內(nèi)分工,由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)查詢資料、分析、討論、總結(jié),最終形成統(tǒng)一意見(jiàn)后匯報(bào)給教師。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,正確處理教與學(xué)的關(guān)系,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式探索、尋求、獲取知識(shí),而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
3、輔導(dǎo)式師生關(guān)系:學(xué)生通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)拓寬了獲取知識(shí)的渠道,減弱了老師的解疑作用,但提升了教師的輔導(dǎo)功能。信息化教學(xué)在形式上從紙質(zhì)教材和黑板的組合完成了向投影和網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)的轉(zhuǎn)變,但學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不變的。教師在課堂教學(xué)中不僅僅是“主持人”的角色,而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者的作用,因?yàn)樵谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)、小組討論、詢問(wèn)老師來(lái)完成重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的。既然利用網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行小組討論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)思維過(guò)于分散的現(xiàn)象,教師一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線索,從而建構(gòu)起整個(gè)完整的知識(shí)體系。為師者必須始終關(guān)注著學(xué)生的思維走向和學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并予以疏導(dǎo),尤其是學(xué)生查詢的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更需要教師幫助篩選和分析、解釋。在體現(xiàn)出本課堂教學(xué)研究中“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想的同時(shí),體現(xiàn)了引導(dǎo)思維方向、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)概括成為教師在課堂教學(xué)中的重要職能。
4、開(kāi)放式互動(dòng)課堂:在合肥光華學(xué)校的課堂上,學(xué)生利用電腦時(shí)刻可以查詢各種知識(shí),知識(shí)的來(lái)源是開(kāi)放的;師生之間,學(xué)生與學(xué)生之間用有了騰訊通的聯(lián)系,彼此交流、談?wù)撌情_(kāi)放的;老師設(shè)置的討論內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,問(wèn)題和答案都是開(kāi)放性的;課堂是一種平等對(duì)話與交流的課堂,老師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲并加以分析,變教師“講”為學(xué)生“講”,學(xué)生在課堂上自由的“我口說(shuō)我心”;教師選擇教學(xué)內(nèi)容不停留在教材上,不受課本知識(shí)的限制,不斷補(bǔ)充拓展一些學(xué)生感興趣和喜的內(nèi)容,在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí),豐富學(xué)生知識(shí),拓寬學(xué)生視野,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)的開(kāi)放。
三、對(duì)我校信息技術(shù)教學(xué)的思考
1、更新教師教育理念、加強(qiáng)教師(尤其是新加入我校的教師)信息化教學(xué)理論和技術(shù)培訓(xùn)
我校信息化技術(shù)的發(fā)展動(dòng)力和提升空間主要取決于教師對(duì)于信息化的理解,對(duì)于教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控能力。即使是一直在我校參與信息化教學(xué)的教師也要學(xué)習(xí)更加前沿的理論、提升相關(guān)軟件的使用能力。對(duì)于每年新加入我校的老師,無(wú)論在別的學(xué)校取得多大成功,都應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn),以更好的理解和執(zhí)行我校的信息化教學(xué)模式。
2、繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
我校經(jīng)歷了信息化教學(xué)以后,學(xué)生主體地位得以體現(xiàn),但在一些課堂上仍有不足,造成了學(xué)科之間發(fā)展的不平衡。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料,對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識(shí)事物聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。老師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),無(wú)論是必修課程還是選修課程,從網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作程度和思維走向的引導(dǎo)等方面,都把體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用放在首要環(huán)節(jié)來(lái)考慮。
我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí),也要十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,二者相輔相成。如果讓學(xué)生完全擺脫老師的指導(dǎo)和幫助,在海量信息中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),將會(huì)是漫無(wú)目的、不著邊際的低效勞動(dòng)。因此在教與學(xué)的過(guò)程中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的制定目標(biāo)、建構(gòu)策略、引導(dǎo)過(guò)程、答疑解惑等行為,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開(kāi)展,教學(xué)大綱中的有關(guān)精神和目標(biāo)才能得以貫徹和落實(shí)。
3、突破傳統(tǒng)的課堂、教材、教師限制
在信息化教學(xué)中,教師不但要轉(zhuǎn)變自身觀念還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,把課堂由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)、情感交流、思想交流的空間,讓教學(xué)過(guò)程深入學(xué)生心靈,觸及學(xué)生靈魂。在目前的教師備課中,老師通常是按照我們規(guī)定的一本教材和教參備課,在信息化教學(xué)過(guò)程中,師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材看作一種可以改造的客觀存在,積極審視和批判教材,科學(xué)地處理加工材料,準(zhǔn)確地自選材料,適當(dāng)?shù)赝卣菇滩?。教師本身?yīng)突破傳統(tǒng)的知識(shí)、技能的化身。傳授知識(shí)更應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法,即“授之以漁而不如授之以漁”。信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程教師和學(xué)生就應(yīng)該超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我認(rèn)識(shí)極限,從而實(shí)現(xiàn)自我。
4、正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的課程有機(jī)整合
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑,這也是當(dāng)前新課改的首要任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合方式上存在的“簡(jiǎn)單的相加”或“完全的替代”等認(rèn)識(shí)均是十分不利的。在提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,以師生的基本技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提,課程計(jì)劃為依據(jù),相關(guān)的信息資源(包括廣域和局域環(huán)境下現(xiàn)成的和教師自制的資源)與課程內(nèi)容有機(jī)地“融合”,提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的新型學(xué)習(xí)方式。
以上是本人在合肥光華學(xué)校這兩年的信息化教學(xué)改革中的所見(jiàn)所想,教育的發(fā)展與教育手段的革新是同步的,身處信息化時(shí)代的教育,又怎能不充分結(jié)合信息化的教學(xué)手段和思想呢?相信隨著合肥光華學(xué)校信息化教學(xué)模式的發(fā)展和再創(chuàng)造,在促進(jìn)本學(xué)校發(fā)展的同時(shí),一定能夠?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的信息化教育做出自己的貢獻(xiàn)。
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