光華創(chuàng)新教育需要什么樣的新型教師

摘要：創(chuàng)新教育,就一般意義上說(shuō)，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動(dòng)力，是事物內(nèi)部新的進(jìn)步因素通過(guò)矛盾斗爭(zhēng)戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過(guò)程。更具體地說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱(chēng)。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨(dú)特性(即不同凡俗、獨(dú)出心裁)、價(jià)值性(即對(duì)社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值大小進(jìn)步意義)。綜合起來(lái)最根本的特征就是一個(gè)"新"字，沒(méi)有"新意"，也就無(wú)所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新教育也稱(chēng)創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開(kāi)發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育   創(chuàng)造性  新型教師  創(chuàng)新能力  創(chuàng)新型教師

光華教育集團(tuán)作為一個(gè)老牌的民辦教育機(jī)構(gòu)，有十幾年的辦學(xué)歷史，一直致力于改革創(chuàng)新，走在教改的前沿。早在1997年集團(tuán)就在無(wú)錫光華學(xué)校就率先進(jìn)行了學(xué)生人手一臺(tái)電腦，教學(xué)中使用先進(jìn)的教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并組織開(kāi)展學(xué)習(xí) 洋思模式，杜郎口模式，進(jìn)行了“分層分類(lèi)，跑班上課”，在教育上開(kāi)展了“導(dǎo)師制”，“自主德育模式”“個(gè)案教育”等教育模式。積累了豐富的教改理論及經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本特點(diǎn)之一已是教育界的共識(shí)，適應(yīng)信息化社會(huì)也成為世界各國(guó)面向未來(lái)的教育改革的中心內(nèi)容之一。在此背景下，光華集團(tuán)董事長(zhǎng)何光華先生敏銳的感覺(jué)到，光華集團(tuán)升級(jí)改造，第二次創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)到了，高瞻遠(yuǎn)矚地提出"44321光華教育模式"，將信息化手段引入到教學(xué)中，全面開(kāi)展信息化教學(xué)改革。他一邊對(duì)校園硬件全面升級(jí)改造，打造了網(wǎng)絡(luò)化教室，添置了大量設(shè)備；一邊對(duì)老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，要求教師全面進(jìn)行改革實(shí)踐，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)創(chuàng)新和教育模式創(chuàng)新。恰在此時(shí)，教育部發(fā)布了關(guān)于開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作的通知（教技函[2012]4號(hào)），這就更加堅(jiān)定了我們改革的決心，開(kāi)展了轟轟烈烈的改革創(chuàng)新活動(dòng)。

目前，我校在信息化課改取得了初步的成效。得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持和好評(píng)以及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可；教師信息化在教學(xué)中的應(yīng)用能力、教學(xué)和教研水平的得到提高；被批準(zhǔn)為合肥市信息化試點(diǎn)學(xué)校，獲得市2013年度教育宣傳工作先進(jìn)集體三等獎(jiǎng)。

當(dāng)前，教育信息化在全球范圍內(nèi)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)教育的“革命性影響”正日益顯現(xiàn)。這場(chǎng)“教育革命”的最顯著特征是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的“雙重變革”，在此過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是教師。

面對(duì)信息化教學(xué)和教師教育模式變革的雙重訴求，我國(guó)必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略對(duì)教師教育方式進(jìn)行“流程再造”，才能建設(shè)“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開(kāi)放教師研修環(huán)境。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化”，把信息化建設(shè)提高到關(guān)乎國(guó)家富強(qiáng)、民族素質(zhì)提升的戰(zhàn)略高度。李克強(qiáng)總理在今年的《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。當(dāng)前，在云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、慕課等一系列新技術(shù)、新理念、新模式的沖擊下，教育信息化在全球范圍內(nèi)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)教育的“革命性影響”正日益顯現(xiàn)。人們普遍認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出，并期盼教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元。這場(chǎng)“教育革命”的最顯著特征是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的“雙重變革”，在此過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是教師。

今天的學(xué)生大多是伴隨著新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的一代。他們的生活和學(xué)習(xí)被計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等數(shù)字工具包圍，信息技術(shù)對(duì)他們的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣影響巨大。長(zhǎng)期處于數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)生被稱(chēng)為“數(shù)字土著”，他們具有多源頭快速接收信息的能力，擅長(zhǎng)多任務(wù)和平處理，喜歡圖片、聲音和影像，但也存在注意力不容易集中等諸多問(wèn)題。面對(duì)這些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了巨大的變化，教師與學(xué)生共同在教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不再是唯一的途徑。他們期盼更靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更高頻率的使用數(shù)字資源，甚至更多地利用各種移動(dòng)終端、定位設(shè)備、傳感器和實(shí)體性學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的在教室環(huán)境近距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估的方式，已無(wú)法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)方式的多樣化和個(gè)性化，教師難以指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)生，難以預(yù)測(cè)學(xué)生的行為，難以推薦合適的學(xué)習(xí)資源。因此，迫切要求廣大教師了解“數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)“數(shù)字一代”學(xué)生的訴求。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)教師的需求也發(fā)生了根本性的變化，中國(guó)教師教育模式面臨多方面的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)教師的需求正在從數(shù)量到結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的轉(zhuǎn)變；二是對(duì)教師的學(xué)歷要求正在從學(xué)歷達(dá)標(biāo)到素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變；三是對(duì)教師的素質(zhì)要求正在從單一技能向研究型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變。社會(huì)對(duì)教師需求的變化，必然要求教師培養(yǎng)模式從單一走向多元、從封閉走向開(kāi)放。這就需要我國(guó)的人才培養(yǎng)模式作出改變，而教師教育模式的創(chuàng)新變革顯得尤為緊迫。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。而要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

一、教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷追求新知識(shí)，樹(shù)立新的創(chuàng)造性教學(xué)觀

教師的教育創(chuàng)新不是無(wú)源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師掌握的知識(shí)越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識(shí)：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；不僅需要一般的教育科學(xué)知識(shí)，而且需要系統(tǒng)的方法論知識(shí)。同時(shí)要注意不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此，面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代特征，教師本身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。

教師掌握的知識(shí)越豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識(shí)：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)要及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此，教師本身要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。

創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問(wèn)題并求得自身發(fā)展的過(guò)程。按照當(dāng)代"人本教育"的觀點(diǎn)，"創(chuàng)造性"可以分為"特殊才能的創(chuàng)造性"和"自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性"兩種。前者是天才、科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性，它可以產(chǎn)生出新的有社會(huì)價(jià)值的事物。而后者，是指開(kāi)發(fā)的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰(shuí)都具有的，對(duì)于其他人也許不是新的，但能產(chǎn)生出他自身特有的個(gè)性活動(dòng)的創(chuàng)造性。就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性教學(xué)正是要面向全體學(xué)生，發(fā)掘所有學(xué)生（包括差生）的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學(xué)的這一目標(biāo)觀念，教師就會(huì)自覺(jué)地研究學(xué)生，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容和方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；有了這一目標(biāo)觀念，教師就不會(huì)把傳授知識(shí)作為教學(xué)的中心，把應(yīng)對(duì)考試作為教學(xué)的杠桿和法寶，而會(huì)"為創(chuàng)造而教"，創(chuàng)造性地教；有了這一目標(biāo)觀念，教師就不會(huì)按學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，從而消除偏見(jiàn)、偏愛(ài)等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素，滿腔熱情地幫助每一個(gè)學(xué)生提高創(chuàng)造性素質(zhì)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。從這理念出發(fā)，教育要以人為本，著眼于人的發(fā)展。在新的課改里，教師要做些什么呢？實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師。因此，教師在觀念上要?jiǎng)?chuàng)新，改變舊的教育觀念，真正確定與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，教師教育觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思想方式，生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，還將成為生活的主人，主宰命運(yùn)的主人。所以，教師要樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)新，長(zhǎng)大后都能成材”這種新觀念，并努力把這種可能變成現(xiàn)實(shí)“創(chuàng)造出適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童”。

創(chuàng)造性教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生，就是要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的人才，也就是要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨(dú)特性。而不象傳統(tǒng)的教育觀，以統(tǒng)一的模型化的目標(biāo)要求學(xué)生，依據(jù)一個(gè)規(guī)格、一種模型把學(xué)生制造成完全符合自己意愿的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。

二、了解創(chuàng)造型學(xué)生的特征，善于鑒別和正確引導(dǎo)

當(dāng)然，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力人皆有之，但是每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造能力的高低、顯隱、表現(xiàn)形式、發(fā)揮作用的效能、顯露的早晚等各不相同。并且創(chuàng)造型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不一定都是優(yōu)秀，甚至有些創(chuàng)造型學(xué)生的行為與某些學(xué)習(xí)常規(guī)和教師的要求相悖。他們不是循規(guī)蹈矩，老實(shí)聽(tīng)話，往往表現(xiàn)為自作主張、別出心裁，愛(ài)標(biāo)新立異。很多教師認(rèn)為，創(chuàng)造型學(xué)生既搗亂又固執(zhí)，不能適應(yīng)他們組織的傳統(tǒng)教學(xué)。這些教師往往給創(chuàng)造型學(xué)生戴上“不聽(tīng)話、”、“驕傲”的帽子，有的教師甚至指責(zé)創(chuàng)造型學(xué)生有神經(jīng)癥特征。因此，創(chuàng)造型學(xué)生的形象是被否定的，他們的好奇心反受到嘲笑，不盲從，好爭(zhēng)辯被斥為“不尊敬老師”，自己動(dòng)手搞小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造被認(rèn)為是歪門(mén)邪道，迷戀于某一問(wèn)題的探索、某一創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)計(jì)、某一實(shí)驗(yàn)研究而觸犯了紀(jì)律，那更是不可容忍。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力往往被扼殺在搖藍(lán)中。其實(shí)只要教師稍下功夫，正確的加以引導(dǎo)一定可以大大激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。

三、教師要加強(qiáng)教育科研，用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新

教育科研能力是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又超越和升華于教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學(xué)的研究者，首先必須要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論；其次，從創(chuàng)新的高度來(lái)看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法，及時(shí)研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法，尋找解決問(wèn)題的新思路、新方法，做一個(gè)研究型的教師；再次，大膽開(kāi)展教育教學(xué)創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗(yàn)自己的研究成果，并及時(shí)修正和完善自己的研究。通過(guò)“課堂”這所“實(shí)驗(yàn)室”，能及時(shí)把教育教學(xué)創(chuàng)新研究付諸實(shí)踐，并能及時(shí)反饋信息，檢驗(yàn)研究成果；最后，及時(shí)總結(jié)研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西，并把它推廣運(yùn)用。這種教育科研的過(guò)程，實(shí)際上是一種教育創(chuàng)新的過(guò)程，是一種用教育科研帶動(dòng)教育創(chuàng)新的過(guò)程。

四、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力

教育創(chuàng)新是一個(gè)全過(guò)程的創(chuàng)新，它包括確定教育教學(xué)目標(biāo)、安排教育教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教育教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)。在這一系列環(huán)節(jié)中，教師事先要有個(gè)整體規(guī)劃，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程都獨(dú)具匠心，充滿著創(chuàng)新的火花。教師在確定具體的教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，把教材的共性要求與學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師必須根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和不同的個(gè)性特征，靈活運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕逃椒?，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，照本宣科。對(duì)教育內(nèi)容的安排更需要進(jìn)行創(chuàng)新，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進(jìn)行“拆分”，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價(jià)值、洋溢審美情趣的立體動(dòng)態(tài)的藝術(shù)。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實(shí)踐中，教師通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講授、討論等多種形式，采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)最佳的教育教學(xué)方案不僅能使教師的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到綜合運(yùn)用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要善于從整體設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案中來(lái)提高自己的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的“課堂設(shè)計(jì)”考慮的不是教書(shū)，而是教“人”，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，使他們?cè)笇W(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，學(xué)好數(shù)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。教師不能是在形式上抄教案應(yīng)付檢查，而應(yīng)當(dāng)是編寫(xiě)“學(xué)案”，考慮的是學(xué)生是怎么學(xué)的，怎么想的，學(xué)什么，然后教師才想要怎么引導(dǎo)。課堂設(shè)計(jì)是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的整合，考慮是學(xué)生能學(xué)什么，應(yīng)準(zhǔn)備什么，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生什么，以及對(duì)策方法，教師的自我評(píng)價(jià)，反思和教師的教法行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等等。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是從課程局部開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)基本技能；教材內(nèi)容是嚴(yán)格忠于固定的教材的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是重復(fù)的過(guò)程。而我校信息化教學(xué)課改中則要求教師課程從整體入手展開(kāi)至部分，強(qiáng)調(diào)大概念。所教內(nèi)容要追蹤學(xué)生的問(wèn)題和興趣，學(xué)習(xí)的過(guò)程是交互式的，要建構(gòu)在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。教學(xué)策劃案從形式上對(duì)老師的備課有了一個(gè)整體的規(guī)范性要求。

為確保課堂質(zhì)量我們建立了模板的評(píng)審制度，要求教師制作與模板對(duì)應(yīng)的PPT，將導(dǎo)學(xué)案和PPT在課前以說(shuō)課的形式展示給評(píng)審人員。

五、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力

教育創(chuàng)新要求改變教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到“不教而教”的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用啟發(fā)式、情景式等，即使采用語(yǔ)音室、多媒體等教學(xué)手段，目的也只是為了方便教師傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力，不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)的需要。教育創(chuàng)新要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，如何創(chuàng)造性地將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題中去。

教師的教學(xué)方法要努力創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并非毫無(wú)使用價(jià)值，但在新形勢(shì)下教師應(yīng)在新觀念的指導(dǎo)下，給教學(xué)方法注入新的內(nèi)涵。在我看來(lái)，教師的教學(xué)方法應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

　1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師。教師應(yīng)該因材施教，必須通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)的花時(shí)間、花精力去理解、鉆研新的事物。

　2、教師要努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。 學(xué)生的創(chuàng)新性行為與課堂教學(xué)氣氛密切相關(guān)，良好的課堂氣氛是產(chǎn)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的必要條件。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生與教師的社會(huì)地位是完全平等的。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生們能夠自由探索，熱烈討論，各抒己見(jiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究，使他們能夠相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步?！　　?/span>

　3、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是教師通過(guò)一定的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，逐步形成較強(qiáng) 的自學(xué)能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最經(jīng)常、最普遍、最實(shí)際、最有效的途徑是各學(xué)科的課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的信息量大，能夠結(jié)合具 體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行具體指導(dǎo)，使其言之有物，施之有效。教師，是富有個(gè)性的活生生的教學(xué)實(shí)踐者，由于受到自身風(fēng)格特色、時(shí)空條件和生源情況等諸 多因素的影響，其教育教學(xué)方法必然包涵著多樣性，且隨教育實(shí)踐的發(fā)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)。因此素質(zhì)教育的效果關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮。只有教師角色的全方 位更新，才能主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新教育，以豐富多彩的教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者、合作者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主探索，小組合作學(xué)習(xí)為主渠道，因此，在課堂學(xué)中，必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作交流以及實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。只有采用靈活多樣的教學(xué)方式，才能發(fā)揮學(xué)生在課堂上自主和自由研討的時(shí)間和空間，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生合作和創(chuàng)新的意識(shí)，才能得到良好的培養(yǎng)。

教師從知識(shí)的傳授者、專(zhuān)家和權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦I(lǐng)航員”。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者，是樂(lè)于協(xié)作的研究者，是課程的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生擁有大量經(jīng)過(guò)教師選擇設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)校也將變得更像寓教于樂(lè)的天地，在這里可以了解社會(huì)的功能，學(xué)習(xí)解決處理小組協(xié)作所遇到的問(wèn)題等多方面的能力……課程更為有趣，更有吸引力，更有個(gè)性化……學(xué)校不再枯燥，而變得更為有趣，人人向往！

同時(shí)，可以多形式互動(dòng)協(xié)作增強(qiáng)課堂效果。如：多種形式的小組活動(dòng)，形成豐富多彩的合作探究，協(xié)作學(xué)的情景；多形式的師生互動(dòng)形成生動(dòng)活潑的課堂；利用騰訊通（RTX）系統(tǒng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)調(diào)控，讓學(xué)生獨(dú)立思考、用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力。

六、教師要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題情境，從問(wèn)題情境中提高教育創(chuàng)新能力

良好的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對(duì)問(wèn)題探究的強(qiáng)烈熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。為此，教師先要營(yíng)造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用提問(wèn)、操作、演示或?qū)嶒?yàn)等方法來(lái)創(chuàng)新問(wèn)題情境。這種問(wèn)題情境要有一定的難度，學(xué)生必須通過(guò)努力才能完成，整個(gè)思考的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。教師要善于創(chuàng)設(shè)難度適中的問(wèn)題情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。這樣，通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題情境，也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

七、教師要?jiǎng)?chuàng)新師生關(guān)系，在新型師生關(guān)系中提高教育創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個(gè)課堂。教師不僅決定教學(xué)內(nèi)容、方法，還決定了考試內(nèi)容、方式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性消失了，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)新精神被扼殺了。課堂教學(xué)中，學(xué)生不能產(chǎn)生出創(chuàng)新的激情，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。在實(shí)施教育創(chuàng)新時(shí)，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關(guān)系。教師要營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極討論；教師要有高度的熱情和技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心；教師要有寬容和開(kāi)放的心態(tài)，成為學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航者。同時(shí)，我們要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地進(jìn)行思考，從中培養(yǎng)、發(fā)展自己的創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力才能得到充分發(fā)展。

新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主、和諧和發(fā)展精神的新型的師生關(guān)系。因此，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成朋友，與學(xué)生平等相處，相互尊重，相互關(guān)心，這體現(xiàn)了一種寶貴的人文精神，又反映了一種新的教育理念。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的追求、感情、想法、體驗(yàn)、需要和感受，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。所以教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以真誠(chéng)熱情、良好的情緒和學(xué)生融洽在一起，讓學(xué)生愿意親近你，與你談心、聊天、做游戲，拉近了師生間的距離，建立了一種和諧、友善、溫馨的心理氛圍，真正體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。

八、教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，從科學(xué)評(píng)價(jià)中提高教育創(chuàng)新能力

實(shí)施教育創(chuàng)新，我們要改革評(píng)價(jià)方法，使其更科學(xué)、更全面，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要善于對(duì)學(xué)生課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中要多使用具有表?yè)P(yáng)性質(zhì)的言語(yǔ)，如“做的不錯(cuò)”“你有進(jìn)步了”“你真棒”等，讓學(xué)生感到自己的創(chuàng)新努力得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力創(chuàng)新。這種評(píng)價(jià)方法的改變，也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

課程改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，而非知識(shí)技能。新課程的評(píng)價(jià)可采用多種方式，如對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。應(yīng)盡量充分地讓學(xué)生自己暢談參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人和小組的經(jīng)驗(yàn)及成果展示出來(lái)，并鼓勵(lì)相互之間充分發(fā)表意見(jiàn)和評(píng)論，這樣的評(píng)論不僅可以使學(xué)生吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)良品質(zhì)。

在我校，通過(guò)騰訊通互動(dòng)平臺(tái)對(duì)本節(jié)課的效果設(shè)施快速反饋，教師可以隨機(jī)檢查任意一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生也可以通過(guò)這一平臺(tái)從“滿意度”及“學(xué)會(huì)程度”進(jìn)行評(píng)價(jià)。以促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)并調(diào)整教學(xué)策略。采用多元評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。針對(duì)知識(shí)化、信息化、全球化的時(shí)代特征，世界各國(guó)都在醞釀或正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的教育改革。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是目前教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容，是教育改革工作的重中之重。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今時(shí)代，衡量一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱，不是看資本的多少，而是看創(chuàng)新型人才的多少。創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的主體應(yīng)該是創(chuàng)新型教師。教師的創(chuàng)新能力是指教師解決教育教學(xué)問(wèn)題的求導(dǎo)性、新穎性和高效性的能力。具有創(chuàng)新能力的教師在解決某一教育教學(xué)課題時(shí)往往不遵循固定的程序與模式，而總是在具體的教育教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教育教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，將自己的創(chuàng)造性蘊(yùn)含于活動(dòng)之中。所以，創(chuàng)新教育要求教師動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)知識(shí)，發(fā)散地引導(dǎo)思維，不懈地培養(yǎng)毅力，這就給現(xiàn)代教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在全社會(huì)呼喚創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，教育所要完成的最重要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師要進(jìn)一步解放思想，提高認(rèn)識(shí)，采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)教師創(chuàng)新力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出更大貢獻(xiàn)。

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