班級課堂是學生素質評價的陣地

----論小學英語課堂中的素質評價

陳婷

合肥光華學校小學部英語教師

摘要：英語課堂教學中的評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，對教育教學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。

關鍵詞：小學英語  課堂  素質評價

 評價是英語課堂的重要組成部分。通過評價能使學生在英語學習中不斷取得進步和體驗成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言能力的全面發(fā)展。評價還能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。那么，在小學英語教學中，我們如何進行綜合素質評價呢？

一、因材施評，注重評價的主體性

美國教育學家布魯姆認為：學習者之間在認知活動中存在年齡、智力、語言天賦、認知方式、個性等方面的心理差異。因此，在教學的過程中我們要因材施教，在教學的評價上我們也要因材施評。例如，對于學得快的學生，教師在課堂上提供給他們自主發(fā)展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句、兩句往往都會產生奇效；對于學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際活動中，以好帶差、以強帶弱，在評價上實行“加分”評價。表揚他們每一次的表現和進步，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙。我們班就有一名這樣的同學，他的成績很差，字母都認不全，我就從基礎入手先給他補習字母知識然后逐漸過渡到單詞、句子，在課上他說對一個單詞或是讀出一句話我都會及時進行給予鼓勵表揚，在樹立他信心的同時也讓全班同學感受到他的進步，從而使他樹立學好英語的希望。正如《學習的革命》一書中所述：“如果一個孩子生活的鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激，如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標?！?/span>

二、講究課堂用語，注重評價的層次性
     德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！狈Q贊是樹立學生學習自信心的有效途徑。學生對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效地稱贊。對不同知識水平的學生，我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部分學生來說，稱贊過于頻繁就會失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，稱贊標準過高而無法實現便會而失去其應有的促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以衡量教師對學生稱贊的尺子不是任務的大小，而是任務完成的程度，付出努力的大小。一節(jié)課內，能力較強的學生能背誦對話值得教師稱贊，能力較差的學生能記憶單詞同樣也值得稱贊。雖然這對我們來說是小小的任務，但卻是某些學生付出努力才能完成的結果。在日常的教學中我做了以下嘗試，以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生設定不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就算成功。小組成員要合作完成以下的任務：a背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；b表演課文對話（兩人）；c即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，這些都是存在挑戰(zhàn)但又可實現的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會不斷進步。

三、結合教材內容，注重評價的趣味性
     小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡活動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，教師應把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“good”“wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生。英語教學應有自身的學科特色，利用這一特點，教師在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，在行動的過程中非常專注。在教學中，教師常常會用到一些圖片、粘貼畫，上完課這些物品其實還有很重要的作用——可以做成獎品，在教學中會起到意向不到的激勵作用，比如在本學期三年級Unit5 Let’s eat!時，我做了許多蔬菜、水果、食物的卡片，在講授完單詞以后我將其收集起來，加工制作成獎品，在進行對話教學時開展小組會話比賽，獲勝的小組即可贏得獎品，利用得到的獎品開一間食品店，小組選出店長，帶領店員（組員）得到更多的獎品，在這一單元學習結束后的復習課上，很多小店隆重開張，各自介紹店內物品及各種食品的味道以招攬顧客，在這一過程中，學生既復習了新單詞，又培養(yǎng)了自身的聽說及運用語言的能力，而且他們在這一單元學習中的積極性非常高，達到了很好的教學效果。再如在教學My new room 一單元時，我采取類似的方法，將小組活動變?yōu)椴贾米约旱姆块g，然后在小組內展示、描述自己的房間，學生的語言思維能力和表達能力同樣都得到了提高，學生的學習興趣更濃了。

四、課堂走進生活，注重評價的多元性

在上My family這個單元時，我布置學生把“全家?！闭掌?、圖畫、錄像帶在家與爸爸、媽媽討論、介紹，然后上課時在小組討論、介紹，并推選1至2名學生到演示臺前有多媒體設備講解，進行比賽，對那些講的好的給予適當的肯定，表達不流利的給予鼓勵，讓他們有勇氣和信心Try it again next time,然后，由學生表決推選出5至10名學生，配合畫面錄音、采集并錄入電腦，供學生、家長網上點擊評論，最后再布置作業(yè)，用英語完整的向爸爸、媽媽介紹“全家?！辈⒘粞苑答?。在整個活動中，學生們課堂中的表現不但我給予了及時的評價，而且作為集體評價推選出來了一部分，最后讓家長也參與到了我們的課堂評價中來，與我們互動。這樣的教學可以讓家長對比前后兩次評價，了解到了學生學習的情況，而且更重要的是反饋評價使我根據評價適當的調整教學設計、教學活動和教學過程。

五、做學習的主人，注重評價的開放性

蘇霍姆林斯基認為：“教學中要特別注意把學習這個工具交到孩子手里，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識。”我在開學初建立學生個人、小組學習評價記錄卡，發(fā)放給學生或貼在班級中，記錄每節(jié)課或每個單元的學習情況，每周小結一次Reading、Recitation、Homework、Conversation、Daily Talk、Performance、Cooperation等表現，有學生設計、下載、制作精美的榜標，根據評價粘貼到“榮譽排行榜”上。在過程中，我用語言肯定學生每一次的表現和進步，并在總體上進行評價調控，操作則完全有學生自行實施、完成。由于是學生自己評價自己，這使得他們全情投入，積極參與教學，學生從只說一、二句話到說一段話，從描述天氣、課堂到談論學習、生活、交往，對話從“面面相覷”到“津津樂道”，作業(yè)從一日三催到爭當排行榜冠軍，學生充分體驗到成功的愉悅，極大的激發(fā)學生的興趣，樹立了信心，主動的參與到教學中來，變“你要學”為“我要學”、“我愿學”，真正成為學習的主人。

綜合素質評價對學生成長有很大的益處，尤其是語言教學需要探索的方式方法很多，只有不斷的學習探索才能會更好的位學生們服務，為了一切的學生，為了學生的一切，只要努力的去做，敢于實踐，一定能取得好的成果。

參考文獻

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