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    2. 蕪湖光華學(xué)校

      議學(xué)生的自信心與進取心的培養(yǎng)

       

       

      議學(xué)生的自信心與進取心的培養(yǎng)

          ——學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和進取心之我見

      方玲玲

      合肥光華學(xué)校小學(xué)英語教師

      摘要自信心與進取心是學(xué)生成長道路中必不可少的兩種優(yōu)秀心理品質(zhì)。青少年在成長過程中必然面臨來 自社會及家庭各種正面與負面影響,需要經(jīng)歷同學(xué)之間、朋友之間、教師之間、家庭之間的各種狀況,學(xué)生該如何在社交活動、人際交往、他人評價中保持一顆自信心,在惡劣的社會競爭環(huán)境中,保持一顆上進心,是當(dāng)代學(xué)校需要重點關(guān)注的。當(dāng)前,在我國的教育過程中,對學(xué)生的自信心與進取心培養(yǎng)還存在某些缺陷,對青少年的個性發(fā)展造成不利的影響。以下,本文結(jié)合學(xué)校、家庭、學(xué)生實際現(xiàn)狀,對如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心提出分析,以期為同行提供參考。

      關(guān)鍵詞自信心  進取心  培養(yǎng)  教師  評價

      前言:古人云:“有志者,事競成;苦心人,天不負”。心理學(xué)研究表明,學(xué)生時代健康的心理狀況對學(xué)生后續(xù)的茁壯成長與優(yōu)秀表現(xiàn)發(fā)揮重要作用。擁有一顆充滿自信與積極進取的心相比于那些習(xí)慣自我否定、盲目追求的人日后成功機率更大。學(xué)生時代學(xué)生心理水平的高低,對日后社會活動中展現(xiàn)出的個人競爭能力息息相關(guān)。但是,近年來社會上也出現(xiàn)了不少對當(dāng)代青少年的負面評價,特別是九零后的一代,很多學(xué)生因為錯誤的自我評價,過高或過低的評價自己的能力,或者受身邊環(huán)境影響,對生活沒有過多追求,極大的影響了各人潛能 的發(fā)掘,學(xué)習(xí)上缺少動力,缺乏積極進取思想。因此 ,如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心,是當(dāng)前社會、學(xué)校與家庭都需要深刻思考的問題。

      一.培養(yǎng)自信心與進取心的重要性

         (一)滿足社會需求

          隨著社會環(huán)境 的不斷變化,社會對人才的需求也逐漸從單一的技能型上升到綜合型。不僅要求學(xué)生擁有專業(yè)的技術(shù)與能力,同時對學(xué)生工作過程中面對各種實踐問題是否擁有獨立思考與解決 的能力也非??粗?。社會需求不斷提高的大環(huán)境下,如何培養(yǎng)學(xué)生成為各項技能全面發(fā)展,擁有過硬心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才,以適應(yīng)步入社會后的工作與生活,是當(dāng)前我們教育者面臨的新問題 。

         (二)實現(xiàn)個人價值

          教學(xué)過程中,學(xué)生的 自信心與進取心培養(yǎng),不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,同時也體現(xiàn)在各課程的教學(xué)過程中。學(xué)生都是獨立的個體,在生活習(xí)慣、衣著品位、思想行為上都各不相同。學(xué)生個體差異性是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象,有積極上進的學(xué)生就會有自由散漫 的學(xué)生,歸根結(jié)底,自信心與進取心不足會使得學(xué)生失去底氣,不相信自己有能力去完成所追求目標。如何對學(xué)生培養(yǎng)正確的自信心與進取心,對學(xué)生日后實現(xiàn)人生價值發(fā)揮關(guān)鍵作用 。

         (三)發(fā)現(xiàn)更美的生活

          自信心與進取心是心理健康的表現(xiàn),也是自我認同與得到別人認同的一種表現(xiàn)。學(xué)生缺乏自信心與進取心對任何事情都保持事不關(guān)已的態(tài)度,以漠然的表現(xiàn)面對教學(xué)中的各種新鮮事物,長期以往,必定影響學(xué)生的社交際能力,致使一些學(xué)生性格孤僻,不愿與人相處,學(xué)習(xí)壓力也必將增大,各方面跟不上平均水平。在生活的大舞臺上,擁有良好的自信心與進取心,能拓寬生活圈,結(jié)識形形色色的人,帶來良好的人際交往氛圍。生活是現(xiàn)實的,在成長的道路上會遭遇到各種坎坷,如果沒有自信心,則任何事情都不可能做好,成功的機會可能從指間溜走。只有自信進取并竭盡自己所能,展現(xiàn)出自己的最好水平,不因缺少自信錯過機會,必將有更多道路通向成功的頂峰。

      二.學(xué)生自信心與進取心不足原因分析

         (一)學(xué)校與家庭角度分析

          學(xué)生缺乏自信心與進取心的原因也是多種多樣的。從學(xué)校方面來說,受到阻礙的人際交往活動、個性發(fā)展,以及自尊心不被尊重等原因都是最顯著的。學(xué)生階段,總有一些孩子表現(xiàn)的不合群,在班級活動中表現(xiàn)膽怯,甚至不敢大聲說話,不愿意表達自己的意愿,不原意與同學(xué)交流,在各種集體活動中永遠扮演觀眾角色。這些學(xué)生在學(xué)校與家庭都可能存在缺少交流溝通,與師長、父母、鄰居、小伙伴缺少溝通欲望。首先,學(xué)生在 小學(xué)階段都處于活潑好動的狀態(tài),自主性及學(xué)習(xí)能力強,如果在小學(xué)時期學(xué)習(xí)階段自主發(fā)展受到抑制,被教師或家長嚴厲制止某些表現(xiàn)得 “調(diào)皮 ”、“不聽話 ”的活動,或者在學(xué)習(xí)階段家長事事代勞,孩子的個性發(fā)展將受到壓抑。再次,家長或?qū)W校期望值過高,學(xué)習(xí)成績未達到理想狀態(tài)可能被 教師 嚴厲責(zé)罰,不科學(xué)的批評與指責(zé)可能造成學(xué)生自尊心受挫,在受到同學(xué)嘲笑與父母苛刻責(zé)備情況,久而久之,都有可能造成學(xué)生自信不足,或破罐子破摔安于現(xiàn)狀的心理。

          除卻教育的嚴格要求外,家長的溺愛與事事包辦態(tài)度也對孩子的自信心與進取心成負面影響。當(dāng)代的學(xué)生大多是獨生子女,從出生開始,受到家庭幾代成員的溺愛與嬌慣,養(yǎng)成了事事由家長包辦,處處受到讓步與妥協(xié)的習(xí)慣。學(xué)生缺少自已親身體驗與鍛煉的機會,部分家境優(yōu)越的學(xué)生在安逸的生活環(huán)境中失去進取心。這種現(xiàn)狀下成長的學(xué) 生,后續(xù)遇 到一點挫折都可能一蹶不振,遇到問題手足無措,也沒有奮斗與前進的動力。

         (二)社會角度評價

          從社會角度來說,當(dāng)前社會對一個學(xué)生能力的高低,優(yōu)秀與否,還是普遍以成績來說話,這種不健康的評價方式對學(xué)生造成了壓力。同時,社會對學(xué)校的衡量也依然停留在“升學(xué)率 ”的杠桿之下,學(xué)校“升學(xué)率”壓力最終都壓到了教師與學(xué)生身上,必然導(dǎo)致課業(yè)負擔(dān)越來越沉重,教育手段越來越簡單粗暴。學(xué)生個性受到壓抑 ,自信心被打壓,進取心被沉重的課業(yè)壓垮 。

         (三)自我評價角度

      學(xué)生自我認識角度而言,受到各方壓力的影響,再加上教學(xué)方式的不科學(xué),各人學(xué)習(xí)能力有限,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)方法不正確等諸多因素的影響,自信心與進取心將逐漸 的流失。學(xué)生階段自信心水平高低與他人的評價分不開來,一些學(xué)生因個人身體缺陷,或者地域問題,例如城市學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生,對他人的不當(dāng)言行與評價非常敏感,自信心與進取心以及學(xué)習(xí)天賦在消極的環(huán)境中逐漸消失。學(xué)校以成績好壞評價學(xué)生,學(xué)生也容易出現(xiàn)經(jīng)歷失敗就倍受打擊,自怨自艾,甚至在 同學(xué)之間感到抬不起頭來,羞于與同學(xué)交往,產(chǎn)生冷漠、偏執(zhí)、甚至自卑的心理 。

      三.如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進取心

         (一)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點,表揚學(xué)生進步

      教師的工作不僅僅是傳授知識,如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進取心及其它健康的心理素質(zhì)也同樣是教學(xué)育人的重點。首先,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,欣賞學(xué)生,也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己。就算是金子也不可能沒有雜質(zhì),沒有十全十美的事物,更不可能要求一個人沒有缺點,不犯錯誤;

         (二)建立健全英語教師和學(xué)生教學(xué)評價機制

      傳統(tǒng)的高中英語課程僅僅重視高中生學(xué)習(xí)后的應(yīng)試成績,將應(yīng)試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標準。這種方法忽視了應(yīng)試成績的局限性,對教學(xué)的過程無法進行科學(xué)、合理的評價,實質(zhì)上也忽視了高中英語課程作為應(yīng)用型學(xué)科的特點。在生態(tài)化教學(xué)中,高中英語課程的評價機制要從三個角度著手:一是關(guān)注高中英語課程的教學(xué)過程,亦即關(guān)注學(xué)生 的英語水平是否提高了;二是建立多元化評價機制,不再將應(yīng)試成績——分數(shù) ,作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準,而是將學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高等進行評價,以全面提高高中生的應(yīng)用應(yīng)用能力;三是對教師是否在課堂上積極主動實施生態(tài)化教學(xué)方式進行評價,如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué),則應(yīng)當(dāng)設(shè)法加以改正。

         (三)需要具備一定的軟硬件條件

          需要具備的軟件一是指教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的生態(tài)化教學(xué)經(jīng)驗,擁有深厚的英語學(xué)專業(yè)知識,而且能夠運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,二是指高中生應(yīng)當(dāng)具備積極主動地學(xué)習(xí)意識,主動配合教師參與到生態(tài)化教學(xué)中來,并積極主動地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;需要具備的硬件一是指大學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,二是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)加大英語學(xué)課程的資金投入,完善高中生高中英語課程的考核,關(guān)注當(dāng)代高中生的英語應(yīng)用水平。

         (四)明確英語教學(xué)的目標

          學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中存在畏難的思維,這是因為英語對于邏輯 思維的能力要求較高導(dǎo)致的。因此,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要集中注意力,稍有開小差的情況 ,就有可能跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。對于英語教師而言,要在一節(jié)課內(nèi)完成英語教學(xué)的目標,需要對英語 教學(xué)的規(guī)律把握很深。英語教學(xué)中存在著重點和難點的分別。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對重點、難點、一般性知識點進行區(qū)分,再圍繞這些知識點,先 易后難,先基礎(chǔ)后提高,展開教學(xué),從而總攬全局,讓學(xué)生掌握起來有一個遞進的階段。另外,教師可以在教學(xué)中將重點、難點予以重點標記,并叮囑學(xué)生注重關(guān)注。還可以在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的肢體言,加深學(xué)生大腦中的印象,提高英語學(xué)習(xí)的效率。

      案例分析
        案例背景:新生入學(xué),我班來了一位特殊的新生——留級生小M。既然是留級生,那一定是學(xué)習(xí)和紀律上都較差的學(xué)生,而且這樣的學(xué)生內(nèi)心有著強烈的自卑感,外表卻又表現(xiàn)出自尊心極強,于是我就特地多多留意他。對于這樣的學(xué)生來說,最重要的是首先要讓他擺正心態(tài),盡快融到現(xiàn)在的集體中,并且要忘記過去,樹立信心,勇敢地昂起頭來向前看。
      事件回放:
         (1)開學(xué)后的第一天,我簡短地跟他講了要求,要盡快融入班集體,與原來的同學(xué)盡可能少接觸,安下心來,從頭再來,用心去學(xué)習(xí)??墒敲康秸n間,他總是要回到原來的班級,跟原來同學(xué)說話聊天,一直到上課鈴響才急匆匆趕回教室,平時跟現(xiàn)在班里的同學(xué)甚少說話。
         (2)幾次課代表收作業(yè),總找不到他的人影,作業(yè)交不上。
         (3)午自修時間到了,但人還沒有回到教室。
         (4)一天早操學(xué)生離開教室時,我突然發(fā)現(xiàn)小M出門時順手把教室的燈全部關(guān)掉了。
         (5)教師節(jié)那周的周記上,小M在他的周記上寫了一篇題為教師節(jié)的文章,非常好,我利用午自修前的一點時間在班里簡單讀了他寫的這篇文章,并給予很高的評價。
         (6)隨后的一天早上,早操時間到了,他在樓梯口向我請假,說他肚子疼不能去做早操了,我問過情況后,問他能不能堅持,他說不能,于是我就同意他回教室休息了,但我覺得這里面有問題。下午放學(xué)后,我把他留在辦公室里,想與他進行一次溝通,但他卻是一言不發(fā),成了我一個人的獨角戲。我也只好自己唱下去,大意是:既然留下來繼續(xù)學(xué)習(xí),就要端正態(tài)度,把自己當(dāng)作班級的一員,遵守班里的紀律,與大家一道共同學(xué)習(xí),共同進步,不該把自己拒之班集體門外,獨往獨來,與集體步調(diào)不合拍。但很明顯,效果不好。
         (5)第二天早操時間,小M沒有到場,我立即讓同學(xué)去教室叫他,找他的同學(xué)回來告訴我,他在原班的教室,不肯來操場做操。于是我有些生氣,沒有等早操做完,我就悄悄找到他原來的班級,果然跟兩名同學(xué)在一起說話聊天。我站在教室門口把小M叫了出來,他跟我一道回到我的辦公室。一邊走一邊想,怎么處理這件事,對原則性的問題絕對不能讓步,但絕對不能著急,不能傷了他的自尊心。于是到辦公室后,我對他說:今天的事情是不允許的,尤其是我專門讓同學(xué)來叫你,你仍然不到操場早操,這是絕對不允許的,一個集體不能沒有紀律約束,既然屬于這個班的學(xué)生就應(yīng)該參加集體活動,不能自由散漫,自己想怎樣就怎樣,今天的情況請你給我一個合理的解釋,希望這件事情我們能夠處理好,我也不愿意因為此事請你家長到校來協(xié)助處理,當(dāng)然我也覺得沒有這個必要,你應(yīng)該有能力為自己的所作所為負責(zé)。這樣他沉默了很久,對我說我想先去上課,下午放學(xué)時再告訴你。我考慮再三,決定留給他一點思考的時間,同意了他的要求。
         (6)下午放學(xué)后,他主動在樓梯上叫住我,隨我一起到辦公室,對我講了他自己的想法,說其實也沒有多想,就是不想去操場做操。針對這種情況,我簡單講了一下開學(xué)幾天來對他采取的一系列措施:那天你隨手關(guān)掉燈,老師在班會上表揚你;你寫的作文,老師在班里表揚,并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)展示平臺,被選為精華貼,同時讓你抄寫一遍粘貼在班里的學(xué)習(xí)園地,供大家學(xué)習(xí);語文課上你主動舉手讀一篇課文,李老師告訴我以后,我也當(dāng)即對你提出了表揚;英語老師在默寫單詞、背課文方面表揚了你態(tài)度很好,老師也在班里及時表揚了你,你知道老師這么作為了什么?老師知道你留級下來,內(nèi)心深處總覺得自己低人一等,自卑感強,與本班同學(xué)不愿意交往,所以老師處處想幫你在班里迅速樹起威信來,能在班里站得住腳,讓大家看得起你,包括老師在內(nèi)也是一樣,都對你寄于很大的期望,你說老師這樣做是為了什么?作為你來說,你應(yīng)該怎么去做才能跟老師配合好,讓自己迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活,在學(xué)習(xí)上能靜下心來,利用自己讀過一年的優(yōu)勢,考出自己的好成績給大家看,讓大家知道你是有能力學(xué)好的,真正做到昂起頭來,向前看。這段話真的打動了他,他最后很認真的點了點頭,說:老師,我知道了,我以后不會這樣了。隨后幾天,他的表現(xiàn)有了明顯變化,在班級文化建設(shè)布置教室時,他主動留下幫忙;課間時間到原來班級的次數(shù)也少了,精神面貌也較以前有了起色。
      案例分析:

      在這個案例中,對于留級生來說,他們較一般同學(xué)更加缺乏自信,無論是在學(xué)習(xí)上還是在紀律上,要想徹底改變他,只有從思想上入手,放下包袱,樹立信心,從而昂起頭來,向前看。這樣才能激發(fā)他的潛能,自內(nèi)而外改變自己,真正成為一名合格的中學(xué)生。
        心理學(xué)研究表明:自信心是一個人在不斷的成功體驗中慢慢建立起來的。這需要一個漫長的過程,是一個長期的、艱巨的任務(wù),這就要求我們教育教學(xué)過程中,要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會,并且善于捕捉每個學(xué)生微小的進步,給予及時的表揚鼓勵。一次次成功,一次次鼓勵就是一次次地把“我是成功者”信息輸入學(xué)生的腦中,學(xué)生內(nèi)心也就會一次又一次地認為自己屬于成功者,成功的自我意象就會形成。在這期間,老師對他的期望、看法、一個眼神、一個動作可能都對他的自信心的培養(yǎng)起著極為重要的作用。
        就像案例中幾次極為不起眼的表揚與鼓勵,對學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。

      案例反思:
        通過這個個案的教育過程,使我明白,在教育學(xué)生的過程中,老師的一言一行,一舉一動老師可能產(chǎn)生著極為重要的影響。經(jīng)過反思,我個人認為有以下幾方面的啟示。
        1、善于觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。并在及時給予放大,并力求在他的心里形成下面的影響。
        2、通過活動,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,使他們能有成功的體驗,才能不斷樹立起“我能行”的潛意識,這對學(xué)生未來的發(fā)展極為重要。
        3、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?,充分利用心理學(xué)上的“皮革馬得翁”效應(yīng)
        4、引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自我,評價自我。即要看到自己的缺點,同時也要看到自己的優(yōu)勢所在,才能在成長過程中慢慢樹立起自信心。
        5、對于自己的成功與失敗,能有一個正確的積極的歸因。如成功時中學(xué)生把原因歸結(jié)為內(nèi)部的因素,如能力高,努力的結(jié)果,就會增強或保持自身的自信心;歸結(jié)為外部的因素,如任務(wù)難度低,運氣好就不會增加自信心;如失敗時,中學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素,如努力不夠或教學(xué)質(zhì)量差就會保持原有的自信心;歸結(jié)為不可控的因素,如能力低或任務(wù)難度大就會降低自信心。

       

      [結(jié)語]

      總而言之,自信心與進取心作為學(xué)生必備的優(yōu)秀心理素質(zhì),社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重點關(guān)注與培養(yǎng)。社會對學(xué)生的不足應(yīng)懷有寬容之心,教師與家長要努力成為學(xué)生的 良師益友。越來越多的教學(xué)實踐也表明,自信心與進取心的培養(yǎng)對學(xué)生的成長與進步是非常重要的,培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的心態(tài),樂觀、自主、積極的進行學(xué)習(xí)與生活,使之在今后的人生道路上,以豐富的體驗與生活熱情去面對環(huán)境,適應(yīng)環(huán)境。這不僅僅是學(xué)生成長所必需的,也是新時期的國家與社會進步人才所必須的品質(zhì)。

       

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