激發(fā)學(xué)生興趣 挖掘?qū)W生潛力

徐婷

合肥光華學(xué)校  數(shù)學(xué)教師  

摘要 ：中國的教育有著悠久的歷史，在不斷改變中求索更好的改變。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)過七次課程改革，都取得了巨大的成就。新課改即相對于舊課程、傳統(tǒng)教學(xué)所做的改革。是為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。它的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革的舞臺上，教師將扮演一個新的角色，他需要放下權(quán)威，以博大的情懷去呵護每一位學(xué)生，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。新課改理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。學(xué)生懂得掌握了思維的方法就掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會了閱讀和思考，就掌握了主動權(quán)。那么如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就需要教師掌握好的教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：興趣  潛力  挖掘

正文：

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)形式關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開有效地組織合適的教學(xué)情境活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)?shù)亻_展小組討論、活動探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會在浩如煙淼的知識海洋里樂學(xué)好學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。尤其小學(xué)生如若對數(shù)學(xué)這門課沒有興趣，在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)的就很消極，甚至不聽老師的話，擾亂課堂紀(jì)律，久而久之，就會成為老師同學(xué)眼里學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)不好的學(xué)生。相反如若學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)這門學(xué)科有極大的興趣的話，對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，認(rèn)真聽課，積極參與教學(xué)活動，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，可以說人的注意力、觀察力、思維能力、記憶力乃至想象力都和興趣有關(guān)，而且緊密相連。有興趣能使人的認(rèn)識、理解、記憶處于最佳狀態(tài)。在興趣中學(xué)習(xí)，思維最主動、最活躍，智力和能力 都有能得到充分的發(fā)展。愛因斯坦曾說過："只有熱愛才是最好的教師。"這就是說興趣的培養(yǎng)有著不可忽視的重要性。興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。間接興趣主要指對活動過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有把直接興趣和間接興趣有機的結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮一個人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功。

因此為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，應(yīng)從以下幾個方面著手：

       一、挖掘教材的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把握教材認(rèn)真?zhèn)湔n是每個教師的基本。然而，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。在教學(xué)過程中要把握學(xué)生心理，從學(xué)生的實際水平和接受的方式出發(fā)，精心設(shè)計和實施教學(xué)過程，喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生輕松地接受教師所講授的知識，并對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中大多都是安排了圖片在課本中，作為教師可以把這些圖片動態(tài)化，更能吸引小朋友的注意力。還可以給小朋友編成一個小故事的形式。例如，連線題，就可以說是請小朋友把迷路的小兔子送回家，對于這樣的請求，孩子們都很樂意去幫忙，很快把連線題做完。低端數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，更重要就是讓每個孩子都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。

二、教學(xué)方法要多樣化，采用激勵激趣。

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)一年級的求未知加數(shù)時，我就采用懸念式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇是孩子的天性，對于未知的事情表現(xiàn)得特別有興趣和熱情。抓住了學(xué)生的這一特性，我在課中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置些懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課之前就讓小朋友猜猜兔子媽媽給小兔子帶來了什么禮物，孩子都很想知道，每個學(xué)生都在關(guān)注著老師的課件。

當(dāng)然，教育是需要每個老師付出真誠，付出愛。沒有不需要愛的學(xué)生。特別對于那些學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，真誠的贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績最能激起他的學(xué)習(xí)熱情。我總是仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時、適當(dāng)?shù)亟o予贊揚。如：我們班里有個小男孩在課堂上和平時的表現(xiàn)一直讓我很頭痛。上課坐不住，不認(rèn)真讀書，不認(rèn)真寫作業(yè)。就連做操也在搗亂，下課跟同學(xué)鬧矛盾。然而有一次課上，我喊他起來回答問題，他竟然很清楚完整的回答出來。真的讓我很吃驚。更多的是很為他高興。于是我在全班同學(xué)面前表揚了他。他也答應(yīng)我以后會更努力。下課做操他的確沒有搗亂。剛好這一天我們班得到了流動小紅旗。小朋友很高興，于是我告訴小朋友們今天是因為這位同學(xué)做操做的最好，所以我們得到了這個小紅旗。鼓勵大家為他鼓掌。小男孩得到老師和同學(xué)的表揚和鼓勵后，一天天的表現(xiàn)真的越來越好，對學(xué)習(xí)有了興趣，態(tài)度認(rèn)真了好多。所以對于那些平時很少得到表揚的學(xué)生，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過適當(dāng)?shù)募顧C制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對不同程度的學(xué)生我采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，鼓勵是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但不?yīng)當(dāng)每次都鼓勵，有時還需要提出更高的要求；對于中等生，要充分肯定他們的進(jìn)步，如有不足之處，則說：“你回答的基本正確，如果把某一部分講出來就更好了”；對于差等生的錯誤回答，我就說：“你雖然沒有答對，但能勇敢地站起來發(fā)言，這很好，我相信你下一次一定能回答正確。”一旦學(xué)生的思維火花閃耀，我便及時加以鼓勵說：“你答得很好，加油！”這樣教師把歡悅的情感融入到學(xué)生成功的評價中，學(xué)生便會在老師的夸獎中重新認(rèn)識自己的能力，增強自信心，生發(fā)興趣。

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使他趨向鼓舞。中心喜悅，則其進(jìn)自而不能已?！睌?shù)學(xué)教學(xué)成尤其如此。要學(xué)好它，必定要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很強的自信心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，很好地運用激勵藝術(shù)，顯得格外地重要和必要。
　　  陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，故在不會問。知者問得巧，蠢者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭n堂教學(xué)中我及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，來引發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)一年級連加、連減內(nèi)容時，通過課件播放，設(shè)置問題，問問學(xué)生你看了什么，你能說說車上上了幾人，下了幾人嗎？學(xué)生對于這種問題都很踴躍回答。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    教師結(jié)合所學(xué)知識的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)亻_展游戲活動，能起到活躍身心，獲取知識的作用。例如在教學(xué)7的分與合。我會通過制作卡片，將1,2,3,4,5,6這幾張卡片分別放在不同的小朋友身上。然后按照從1開始的順序來說“我是1，我是1，我的朋友在哪里？”這時拿到6這張卡片的小朋友應(yīng)該要立馬站起來說“我是6，我是6，我是你的好朋友。”這樣小朋友通過找朋友的形式來認(rèn)識到7可以分成1和6,2和5,3和4……通過同桌兩個同學(xué)的猜拳游戲，認(rèn)識到7可以分成1和6,2和5,3和4……學(xué)生在游戲中學(xué)，參與的積極性高，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)。總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、不斷提高教師自我修養(yǎng)

從情感交流層面看，學(xué)生喜歡真心待自己、有愛心、很寬容的教師；喜歡公平的教師；喜歡經(jīng)常鼓勵同學(xué)的教師。也就是說，學(xué)生喜歡有愛心的教師，喜歡情感積極的教師。  從行為層面看，教師喜歡學(xué)生，要在行為上表現(xiàn)出來，學(xué)生能感受到的愛心，才能發(fā)揮作用，教師不能總寄希望于“日久見人心”。  從教師的個性特征層面看，學(xué)生喜歡溫柔的，善良的，大方的，幽默地教師；喜歡能和同學(xué)在一起做游戲的教師；喜歡每天都高高興興地上課，高高興興的下課的教師。作為一個教師不能把自己生活中的情緒帶到課堂中來。在課堂上也不應(yīng)該一味地去批評學(xué)生，要多多鼓勵學(xué)生。教師的一個眼神，一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的、向上的求知欲。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，若教師用期待的目光看著學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示，或建議學(xué)生跟他一起答。對于他們也是很大的鼓勵。

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)試比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕，更加迅速?！币粋€學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。贊可夫在《和教師的談話》中這段話很好地說明了這個問題。一位善于表揚、鼓勵之詞的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教的學(xué)科積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦，甚至謾罵學(xué)生，會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時還會產(chǎn)生逆反心理，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙。課堂即時性評定，學(xué)生間的激勵，批改作業(yè)時的評語等，都能對學(xué)生產(chǎn)生很深的影響。在課堂上，練習(xí)前提醒他們組與組之間比一比，賽一賽，學(xué)生的情緒就很高漲，此進(jìn)教師妙用激勵藝術(shù)，效果將是意想不到的。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用?！背晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 一個學(xué)生對所學(xué)的東西一旦有了興趣，他學(xué)起來就會精神愉快，不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。相反，如果沒有興趣，就會推推動動，拔拔轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，感到是一種負(fù)擔(dān)。甚至產(chǎn)生厭煩情緒。作為教師在把握教材的基礎(chǔ)上，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長時間、多方面深入挖掘?qū)W生潛力，提高他們的綜合素質(zhì)，有不可替代的重要作用。所以，我們應(yīng)該重視挖掘?qū)W生潛力的方法，并始終貫穿在長期的教學(xué)過程中，創(chuàng)造更好的機會，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)多才多藝的人。

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