關(guān)注個體差異  促進學(xué)生發(fā)展

高寧寧

合肥光華學(xué)校中學(xué)部 英語教師 優(yōu)秀班主任

摘　要：每一個學(xué)生都是一個特殊的個體， 在他們身上既表現(xiàn)出共同的特征，又表現(xiàn)出個體的差異。因此，在教學(xué)過程中，面對各種各樣的學(xué)生，我們應(yīng)當承認差異、尊重差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、利用好學(xué)生的興趣、愛好，因材施教，實施分層教學(xué)，促進全體 學(xué)生的全面發(fā)展。 

關(guān)鍵詞：個體差異　因材施教　分層教學(xué)

引言： 每個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢，都要有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，作為教育工作者，在教學(xué)過程中，面對有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的潛能、利用好學(xué)生的興趣、愛好，因材施教，實施分層教學(xué)，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，我們應(yīng)該從一下這幾方面做起： 

 一、關(guān)注個體差異——因材施教

     在我國古代就已提出了“因材施教”的教學(xué)思想和教學(xué)策略，后來的學(xué)者對這一教學(xué)思想和方法進行了總結(jié)，并將其發(fā)揚光大。朱熹認為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發(fā)揮學(xué)生的特長；第二，分科教學(xué)；第三，各因其材教人。今天我們在教學(xué)中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，即“因?qū)W生之材而施教”，“教學(xué)要照顧個別差異”，要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。

     以上可以看出，因材施教的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過程中，首先，教師要了解和把握學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，其次，從學(xué)生的實際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；最終能有的放矢地進行教育、教學(xué)。

 二、關(guān)注個體差異——實施分層教學(xué)

      分層教學(xué)就是要承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次實際實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，愉快地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展和成功體。分層教學(xué)體現(xiàn)在備課、講授以及作業(yè)布置整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在備課時，根據(jù)不同班級里學(xué)生的成績基礎(chǔ)、整體性格特征以及對知識接收的程度來設(shè)計不同層次的題型，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)及時調(diào)整，深入淺出，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性、主動性。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中也充分考慮到個體的差異性，設(shè)置不同程度的題目，這樣基礎(chǔ)不好的同學(xué)就不會產(chǎn)生畏難情緒，至少有會做的題目。通過分層教學(xué)，教師和學(xué)生能用最少的必要時間和精力的情況下，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)經(jīng)驗，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率以及教師的教學(xué)能力。

三、應(yīng)對個體差異新思路，促進學(xué)生全面發(fā)展

     在教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異是客觀存在的。我們應(yīng)該在承認差異存在、尊重學(xué)生個體差異的前提下，樹立超越性教學(xué)觀，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步超越學(xué)生的個體差異，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，這才是我們努力的新方向。 

     作為教育工作者，我們應(yīng)該強調(diào)教學(xué)以促進學(xué)生的發(fā)展為宗旨，而且我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展。 

     教學(xué)過程的本質(zhì)是一種特殊的認識過程，是教師傳遞知識，學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力的過程。所以，我們教學(xué)的主要任務(wù)和目的在于傳遞知識，而分數(shù)則是衡量教學(xué)好壞的重要標準。在教學(xué)過程中，我們要采取不同的方法和策略，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和獲取知識的方式，以及學(xué)生的興趣、愛好和能力等，使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、取得較高的分數(shù)。 充分調(diào)動學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生獲得充分的、全面的發(fā)展。 

參考文獻

[1]許潔英 教學(xué)中學(xué)生的個體差異研究──從適應(yīng)到超越［D］.蘭州：西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，1998。

[2]韓華球 論現(xiàn)代課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異及其教學(xué)策略［D］.北京：北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2000。

[3]吳建琛《舊的課題、新的探索——對因材施教粗淺的認識》，《課程·教材·教法》1987年第8期。

263