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    2. 蕪湖光華學(xué)校

      張俊玲-信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

       

      合肥光華學(xué)校優(yōu)秀教師論文選編

      信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

      電教中心  張俊玲

      崔允認(rèn)為:“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益,強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念”。簡單的地說,就是有效地教,有效地學(xué)。所謂“有效”,是指教師在經(jīng)過一段的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)是看課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,看學(xué)生學(xué)的好不好,有效教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生有積極性,主動參與學(xué)習(xí),這就是有效的。作為一名信息技術(shù)老師,如何實(shí)施有效教學(xué),讓學(xué)生在輕松的氛圍中有效地學(xué)習(xí),是我追求的最終目標(biāo)。下面我就自己在教學(xué)中的一些實(shí)踐,談一談關(guān)于信息技術(shù)有效教學(xué)的一點(diǎn)看法。

      一、有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,其理念主要包括:

      1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先,要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲,離開學(xué),就無所謂,也就是說,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。其次,要求教師有全人的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科的發(fā)展。教師不能過高估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值,也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

      2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念,教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡單地把效益理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

      3、有效教學(xué)應(yīng)具有可測性。衡量教學(xué)是否有效,必須要有科學(xué)的評價(jià)方法和手段。好的評價(jià)方法不僅僅是肯定優(yōu)點(diǎn)和找出問題,更多地是能使老師、學(xué)生和這一學(xué)科同時(shí)得到發(fā)展,要做到這一點(diǎn)很不容易,需要教師具備自我分析、自我評價(jià)和反思意識,要求教師不斷地評價(jià)自己的教學(xué)情況,反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)的追問“怎樣才能知道我今天的教學(xué)情況”什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?

      .提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾個策略

      教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中,為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,特別是學(xué)生的實(shí)際,對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。采用合適的教學(xué)策略,可以大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。具體地說,按教學(xué)的進(jìn)程把教學(xué)分為準(zhǔn)備、實(shí)施與評價(jià)三個階段,每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識,以便于自己面對具體的情景做出決策。

      1、教學(xué)準(zhǔn)備階段----教學(xué)環(huán)境策略

      信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。

      硬件環(huán)境包括標(biāo)準(zhǔn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房,內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)都很流暢,計(jì)算機(jī)的故障率較低。如果一節(jié)課有2臺以上計(jì)算機(jī)出問題就會極大的影響教學(xué)效率,老師又要完成教學(xué)內(nèi)容又要解決計(jì)算機(jī)問題教學(xué)效率肯定會下降。所以信息技術(shù)老師課前對計(jì)算機(jī)的檢查是不可缺少的重要環(huán)節(jié),每次上課前都應(yīng)該把所有學(xué)生計(jì)算機(jī)開好。信息技術(shù)老師要對機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件與軟件都必須十分熟悉,發(fā)生故障后要立即能判斷是哪一方面出了問題,怎么解決。這應(yīng)該是一個信息技術(shù)老師必備的基本技能。

      軟件環(huán)境方面主要是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室安裝多媒體教學(xué)軟件和學(xué)生學(xué)習(xí)軟件及相應(yīng)的教學(xué)資源。平時(shí)對于一些需要講解講的問題,教師可以通過軟件控制全部或部分計(jì)算機(jī)進(jìn)行講解;學(xué)習(xí)軟件是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的軟件,比如在講《制作電子相冊》一課時(shí),必須要確定教師機(jī)和學(xué)生機(jī)是否安裝MemoriesOnTV軟件。對教學(xué)資源的準(zhǔn)備要做到多方面、多層次,內(nèi)容要豐富并適當(dāng)控制。對一些教學(xué)必備的資源可放在網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上,做個虛擬目錄或FTP等給學(xué)生自由瀏覽。而一些必須上因特網(wǎng)才能查到的資源,教師可用代理軟件上網(wǎng)并在代理服務(wù)器上做一些設(shè)置,如禁止一些網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,禁止學(xué)生上QQ、網(wǎng)絡(luò)游戲等與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)站。通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為有效提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

      2、教學(xué)實(shí)施階段----任務(wù)驅(qū)動與調(diào)控策略

      1信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出:知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主,確立了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做學(xué)的思想。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際 情況,給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù),讓“任務(wù)”驅(qū)使學(xué)生去探究。例如,在教“美化數(shù)碼照片”時(shí),我展示出一張有問題的照片,請學(xué)生說出這張照片的缺點(diǎn),然后再展示美化過的照片,這樣有了明顯的對比,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,又明確了任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就動力十足,在經(jīng)過一翻努力之后獲得較為滿意的作品時(shí),學(xué)生均有一種成就感和愉悅感,而學(xué)生之間的共享,更拓展了他們的思維空間,提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。實(shí)踐證實(shí),這種教學(xué)方法對挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能,提高他們理解和運(yùn)用知識的能力是非常有效的,學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力,自主獲取知識。

      2)及時(shí)調(diào)控策略

      在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí), 應(yīng)以學(xué)生具體操作為主。一般在教師示范引導(dǎo)后,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間,讓學(xué)生大膽去嘗試,使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生會遇到一些問題。這時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,對學(xué)生存在的共性問題,可由教師統(tǒng)一示范,集體解決;對個別學(xué)生的個別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段,是學(xué)生由不會到會,由初識到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官,發(fā)揮各種能力的階段,時(shí)間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張的高潮期。這一階段的特點(diǎn)是:大部分學(xué)生掌握基本方法,消化教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的同學(xué)可探索教師未提到內(nèi)容,或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。這一階段,教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑,并了解學(xué)生對知識的掌握情況和興趣點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。要注意班級的整體水平,如果大部分學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都感到困難,教師就應(yīng)該增加講解和示范,使學(xué)生能及時(shí)掌握所學(xué)知識。相反,對于總體程度較好的班級,教師觀察到大部分學(xué)生都能掌握,則可放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)中遇到的問題,可以讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生來做“小老師”。

      3、教學(xué)評價(jià)階段----評價(jià)策略

      對學(xué)習(xí)者的評價(jià)可以通過教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評進(jìn)行,不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評價(jià)手段,采用自評手段更為有效:即讓學(xué)習(xí)者去完成一個真實(shí)任務(wù),并讓學(xué)習(xí)者對自己的意義建構(gòu)情況做出合適的評價(jià)。不管是教師評價(jià)還是同學(xué)評價(jià),并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評價(jià),這兩種評價(jià)手段的最終效果只是用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)。在現(xiàn)代教學(xué)中,對教師的評價(jià)時(shí),由于學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者,而不再是知識的傳遞者。對教師的評價(jià)主要是教學(xué)目標(biāo)是否正確,采取的教學(xué)策略和手段是否適當(dāng),對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu),在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題,發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整, 實(shí)踐也證明,教學(xué)評價(jià)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提高。

      信息技術(shù)課的有效教學(xué)策略的探究在于對學(xué)習(xí)效果能否讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu),在課堂中能否及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題,發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略存在問題時(shí)能否及時(shí)做出調(diào)整。新課程背景下的課堂,為教師和學(xué)生都提供了一個更為廣闊的天地。作為一門新興學(xué)科,對信息技術(shù)課堂的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術(shù)教師,我們應(yīng)不斷實(shí)踐、總結(jié),找出更佳、更科學(xué)的教學(xué)方法與策略,努力探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略。為積極構(gòu)建師生自由對話、同構(gòu)共生的有效課堂貢獻(xiàn)自己的智慧與力量

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