合肥光華學(xué)校優(yōu)秀教師論文選編
對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂科學(xué)探究有效性的思考
小學(xué)部 章明
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力，以及科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好得促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。這也是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然常識(shí)課學(xué)習(xí)一個(gè)顯著的差別。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，特別是科學(xué)探究的低效運(yùn)作，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問題。
一、小學(xué)科學(xué)課堂科學(xué)探究低效原因分析
從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例來看，影響科學(xué)探究低效性的原因很多，就目前小學(xué)課堂探究活動(dòng)的低效性表現(xiàn)來看主要有以下幾個(gè)方面：
1、 材料準(zhǔn)備的隨意性。
“我聽說了，就忘了；看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”——美國華盛頓大學(xué)校園的這幅條幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。而為學(xué)生準(zhǔn)備探究活動(dòng)中的實(shí)踐材料則是關(guān)鍵。但在一線的科學(xué)教育課堂教學(xué)中，教師在組織探究活動(dòng)中對(duì)“材料”的準(zhǔn)備還缺乏重視，對(duì)“材料”的科學(xué)優(yōu)化和呈現(xiàn)上缺乏技術(shù)，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，隨意現(xiàn)象比較普遍。
2、 自主探究的無序性。
讓學(xué)生圍繞某一課題進(jìn)行自主探究的活動(dòng)，可以讓學(xué)生親歷知識(shí)的探索過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)獨(dú)立、能動(dòng)地解決科學(xué)問題的能力。但是對(duì)自主探究活動(dòng)的組織卻存在較多誤區(qū)。教師不知該如何發(fā)揮自己在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，把握不好活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)果每一項(xiàng)活動(dòng)都不到位，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題不能形成完整認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)的本質(zhì)更不能準(zhǔn)確把握；還有的教師安排活動(dòng)時(shí)間較長，活動(dòng)形式單一，而小學(xué)生注意力集中的穩(wěn)定性和持續(xù)性都較差，活動(dòng)時(shí)間過長會(huì)使學(xué)生對(duì)活動(dòng)失去興趣；還有的教師把握不好讓學(xué)生自主探究的“度”，或者仍然采取自己設(shè)計(jì)問題，將活動(dòng)步驟詳細(xì)指給學(xué)生的辦法，這樣的探究自然稱不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交給學(xué)生自己”的方式，結(jié)果學(xué)生在缺乏仔細(xì)思考、探究目的尚不清楚的情況下，拿到材料就“動(dòng)手”，這樣都難于達(dá)到探究的目的。
3、合作探究的低效性。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此科學(xué)教師很注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但是，目前大部分教師只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式——以小組為單位，而沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。主要有以下三個(gè)方面的問題：首先，我們的合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式。從小組討論、小組匯報(bào)、小組交流、傾聽同學(xué)發(fā)言到全班討論、交流，這其中學(xué)生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以教師、學(xué)生都感到比較累，課堂的效率往往比較低。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，討論、匯報(bào)無序性表現(xiàn)嚴(yán)重，沒有形成良好的課堂常規(guī)。討論時(shí)成了各自聊天的好時(shí)間；匯報(bào)時(shí)只是盯著你老師看，說的卻是：“我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……、我們小組覺得……”。最后，許多課堂中的合作學(xué)習(xí)最終演變成了個(gè)人的表現(xiàn)或是競(jìng)爭(zhēng)的課堂。多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。往往是“互動(dòng)”的多，“互助”的少；全班一節(jié)課下來真正合作，達(dá)到效果的只有寥寥幾人，合作的課堂最終演變成了競(jìng)爭(zhēng)的課堂。
4、 探究活動(dòng)的淺表性。
科學(xué)探究不僅包括學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，還包括學(xué)生的動(dòng)腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，目前大部分教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程，一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生操作、活動(dòng)，往往忽視了學(xué)生的思維過程，盡管學(xué)生比較喜歡參加動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但離開了思維的動(dòng)手活動(dòng)，或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動(dòng)”，效果低微。
以上這4種現(xiàn)象產(chǎn)生究其原因是多方面，主要有以下一些原因：
1、來自教師的原因：教師準(zhǔn)備的充分性；組織的嚴(yán)密性；調(diào)控的靈活性。
2、來自研究內(nèi)容的原因：研究內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生不感興趣；研究內(nèi)容過于簡單，缺乏研究的必要性等。
3、來自學(xué)生的原因：無合作意識(shí)；探究能力不強(qiáng)；發(fā)現(xiàn)問題的能力欠佳等。
二、結(jié)合課例，談?wù)効茖W(xué)探究有效性的實(shí)踐
如何提高科學(xué)探究的有效性問題是我們面臨的一個(gè)重大課題，下面結(jié)合《我們周圍的空氣》一課談?wù)勎以谶@方面的一些探索。
（一）問題指引
1、今天我們要學(xué)習(xí)什么？了解空氣。
2、空氣是怎樣的呢？玩空氣袋，你對(duì)空氣有什么發(fā)現(xiàn)嗎？看看誰發(fā)現(xiàn)的空氣的秘密多？（拿著空氣袋到前面來介紹。說說自己對(duì)空氣的發(fā)現(xiàn)。）
3、“吹氣球”游戲。
【設(shè)計(jì)意圖：問題是探究的開始，沒有問題就沒有探究活動(dòng)，確定探究的問題，不僅決定一節(jié)課的內(nèi)容，而且決定這節(jié)課的基本思路。教師通過創(chuàng)設(shè)“瓶中吹氣球”的情景，造成學(xué)生所見現(xiàn)象與原有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾沖突，學(xué)生自然產(chǎn)生了想探究的問題，且想尋求答案的熱情十分高漲?！?span lang="EN-US" style="COLOR: red">
（二）模型導(dǎo)學(xué)
1、猜測(cè)：老師把氣球放到瓶子里吹，氣球是否能吹大？
2、學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)。
3、引導(dǎo)思考一一推翻這些假設(shè)。
5、現(xiàn)在我們來仔細(xì)觀察這些小瓶，看看瓶子上有什么秘密？
5、 用手初步感知瓶里有空氣。
6、 學(xué)生活動(dòng)
7、交流：看來瓶子里的氣球能否吹大和瓶子的空氣有關(guān)，前面我們用手感受到里面有空氣出來，那有沒有辦法讓大家看到里面的空氣呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
8、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
9、達(dá)成共識(shí)：空氣占據(jù)了瓶子的空間
【設(shè)計(jì)意圖：新的教學(xué)理念推崇學(xué)生自行設(shè)計(jì)和開展研究活動(dòng)，這是科學(xué)教學(xué)的上層目標(biāo)。然而，三年級(jí)的學(xué)生，缺乏相關(guān)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)，看似放權(quán)，實(shí)質(zhì)卻是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的蔑視和傷害。因而，面對(duì)有一定難度的活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的模型，有著至關(guān)重要的意義。】
（三）自主拓展
1、老師還為大家還準(zhǔn)備了一些生活中常見的材料，你們能利用這些材料證明空氣也占據(jù)它們的空間？分小組討論討論。我們來比一比，哪組設(shè)計(jì)的方法多又好。
2、分組從抽屜里拿出材料，開始實(shí)驗(yàn)。
3、分組匯報(bào)
A：你們是用什么器材來設(shè)計(jì)的?
B：是怎么做的?（還有什么好的設(shè)計(jì)嗎?其他的小朋友是怎么做的?）
C：在實(shí)驗(yàn)中你看到了什么?
D：這說明了什么?
【設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)教育最應(yīng)該關(guān)心的是幫助學(xué)生用自己的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，所以說，用單純的操作充斥課堂，而不是在更高的層面理解科學(xué)，是對(duì)課程理念的誤解。超越描述性、操作性的教學(xué)，不再讓學(xué)生成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)者，而是使學(xué)習(xí)成為思考科學(xué)本質(zhì)、重歷科學(xué)發(fā)展歷程的場(chǎng)所。重視將學(xué)生的思維由操作層面提升到科學(xué)概念層面。在此活動(dòng)中教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供相應(yīng)有利于學(xué)生探究的典型材料，通過對(duì)客觀事物的探究，獲取科學(xué)知識(shí)?！?span lang="EN-US">
（四）概括應(yīng)用
1、現(xiàn)在老師這里有一袋醬油，要倒到這個(gè)瓶子里去，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、誰能解釋一下嗎？醬油為什么不能順利的進(jìn)入這個(gè)瓶子？
3、小組討論交流：你有辦法讓醬油能順利的進(jìn)入這個(gè)瓶子嗎？
4、分組設(shè)計(jì)，教師巡視。
1、 匯報(bào)交流。
2、 總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“漏氣的漏斗”這一活動(dòng)是讓學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行問題解決的實(shí)際操作，學(xué)以致用，形成一定的解決實(shí)際問題的能力，這也是我們新課標(biāo)所追求的。】
三、提高科學(xué)探究有效性的策略
教師們找到“科學(xué)教育的自我”，形成一種對(duì)科學(xué)正確教學(xué)的認(rèn)識(shí)。即把握科學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)層次：一是其過程，一是其概念。
科學(xué)作為一種過程只是指學(xué)生可以以科學(xué)家進(jìn)行工作的方式為榜樣。然而,科學(xué)家通常從事于自然情景下的問題的探索，而這種情境對(duì)學(xué)生來說很可能是不清楚的，無經(jīng)驗(yàn)和無獨(dú)立研究可能的。因此千萬不能在無視學(xué)生學(xué)力的情況下，就讓學(xué)生一味的自己探索。首先就要求讓學(xué)生清楚本次活動(dòng)的目的是什么？并努力為這個(gè)目標(biāo)建立一個(gè)探究的過程.這就是科學(xué)教學(xué)提倡的建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)并探索其結(jié)果，以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的思想的重要意義。由于科學(xué)探究的復(fù)雜性，使得科學(xué)教學(xué)更提倡以學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、技能水平等發(fā)展水平，進(jìn)行啟迪和誘導(dǎo)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，為學(xué)生建立一個(gè)研究模型是致關(guān)重要的。有了這個(gè)模型，學(xué)生就可以進(jìn)行模仿實(shí)驗(yàn)，才可能是有成效的。
另一個(gè)更重要的因素是，科學(xué)必須體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)，即對(duì)自然現(xiàn)象和人的思維及研究方法的高度概括，故此，科學(xué)教學(xué)一定要體現(xiàn)出科學(xué)的“概念”。因?yàn)?，?dāng)思維成為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心，可以使教學(xué)超越材料和教學(xué)目標(biāo)劃定的界線，構(gòu)建起學(xué)生的思想世界。沒有這種超越和構(gòu)建，教學(xué)就只能永遠(yuǎn)停留在前人的腳印之后。學(xué)習(xí)過程的重要性在于“產(chǎn)生結(jié)果的過程的重要性”?？茖W(xué)教學(xué)需要超越單純知識(shí)、技能、方法的教學(xué)模式，啟迪科學(xué)精神和思維，讓個(gè)體沿著科學(xué)的道路去追求科學(xué)的真知。將“保證學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”作為教學(xué)的全部，必然會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思維的敏銳性、科學(xué)性的推進(jìn)，學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)思維發(fā)展必然會(huì)被淹沒在一個(gè)個(gè)沒有思維結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中。
由此，提出以下幾點(diǎn)策略：
（一）優(yōu)化探究材料的實(shí)施策略
1、實(shí)踐材料的選擇盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，材料的選擇脫離學(xué)生的生活，一會(huì)分散學(xué)生探究的注意力，二可能會(huì)不能引起學(xué)生探究的興趣，三是這些材料學(xué)生不易找到，那大量的準(zhǔn)備實(shí)踐材料的工作需要老師去完成，成為一種額外的負(fù)擔(dān)，而材料的選擇從常見的材料入手，引發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的內(nèi)涵，并且這些材料經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，卻沒有引起人們的注意和思考，今天我們從最常見的材料入手，同時(shí)也給學(xué)生一種啟示：科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要你認(rèn)真地觀察和思考。
2、拓寬材料獲得的途徑--學(xué)生參與
目前，在科學(xué)探究活動(dòng)中，實(shí)踐材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。有教師就曾對(duì)此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備”的意見，為此，我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生搜集材料的過程成為認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。
3、優(yōu)化探究活動(dòng)中實(shí)踐材料的組合方式--自助餐式
科學(xué)探究活動(dòng)的重要特點(diǎn)是學(xué)生在活動(dòng)中的自主性，活動(dòng)形式的開放性。時(shí)代更是賦于科學(xué)探究活動(dòng)，還必須激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新的重要任務(wù)。要學(xué)生能在開放的科學(xué)探究活動(dòng)中自主地創(chuàng)新的總目標(biāo)，打破目前實(shí)踐材料在組合上由教師、教材等現(xiàn)成的規(guī)定性，為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類、組合不固定的材料，讓材料以“自助餐式”的面貌出現(xiàn)。充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)選擇的問題，自己設(shè)計(jì)方法、自己選擇和組合所用的材料，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法和不同的材料，使得材料組合的過程能成為充分利用和發(fā)揮學(xué)生主體的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)過程，以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）提高有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1、堅(jiān)持實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有重大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競(jìng)爭(zhēng)性。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的?？傊?，每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。由于我們所教的班級(jí)里，學(xué)生的座位編排不是以成績?yōu)橐罁?jù)的，所以我們只要隨機(jī)安排，就能快捷地組成異質(zhì)的小組了。
2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑挘瑢W(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于老師來說，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。對(duì)于學(xué)生來說：（1）要學(xué)會(huì)傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會(huì)幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。
（三）重新定位教師的角色策略
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是也不能排斥教師傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問題的能力，具有很多的優(yōu)點(diǎn)。但是傳授式教學(xué)也非一無是處。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生自律性和自省力。在一堂科學(xué)課中探究和傳授可以并存，在探究的過程中可以存在傳授，兩者并不矛盾。關(guān)鍵的是要處理好它們之間的關(guān)系，探究與傳授的運(yùn)用要適時(shí)適度。當(dāng)探究的問題過于難時(shí)，需要教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師可以進(jìn)行一些傳授；在一些操作性技能的學(xué)習(xí)中，教師可以做一些示范性的傳授；當(dāng)要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)信息時(shí)，可以采取傳授式教學(xué)；對(duì)于一些史料性的知識(shí)，傳授往往會(huì)更加生動(dòng)活潑。
但是在大多數(shù)情況下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為主，按照發(fā)現(xiàn)問題、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、交流結(jié)果等過程安排教學(xué)流程（也可以是其中的幾個(gè)環(huán)節(jié)）。重要的是教師要有探究的意識(shí)，在讓學(xué)生思考和得出答案時(shí)最好不要直接告知學(xué)生答案，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
總而言之，要使我們的探究活動(dòng)更加有效，還有很多問題有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)。“科學(xué)探究”永遠(yuǎn)是《科學(xué)課》中的主題，它不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，所以，我們教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，探究必須貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，要安排有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效的開展活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
