《語文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體。實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新時代的需要，是課程改革的需要。在一節(jié)課上，只有學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來，學(xué)生才能感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助我們學(xué)習(xí)的，師生的交流才會更深入、更無拘無束。教師亦要真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。（葉圣陶語）
一、讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)自主權(quán)，做課堂小主人。
當今教育要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中，要做到以人為本，解決學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾，樹立自己是學(xué)習(xí)主人的意識，把握學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，且現(xiàn)在的教是為了以后的不教。
1、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有更多的時間與教師交流，且不能主動地去學(xué)習(xí)知識。教師控制著知識和信息的話語霸權(quán)，學(xué)生始終處于被動壓抑的地位。這怎么能發(fā)揮學(xué)生的主體作用？又如何實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？如今教學(xué)過程要成為教學(xué)交往和對話的過程，平等性和民主性是必然前提。因為只有在平等、民主的氛圍中，教學(xué)主體才能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學(xué)內(nèi)容，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師要走下講臺，和學(xué)生親近一些，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，用學(xué)生的思維思考問題，使學(xué)生能說自己的心里話，能以平等的眼光看待老師。教師在課堂上運用的激勵、表揚也是必不可少的，哪怕是一種稱贊的眼神、一句簡短的表揚語、一個會心的微笑，都會給予學(xué)生，特別是后進生以無比的信心、無比的力量，讓他們享受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動參與學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生明白，自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在平等的課堂中，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)。
2、教師在課堂上設(shè)計、運用引人入勝的導(dǎo)語、扣人心弦的過渡語、耐人尋味的結(jié)束語，都是注重激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。除此之外，方法頗多，下面試舉幾例：
（1）實驗法。通過生動形象的實驗操作，激活學(xué)生的思維，解決文章的重、難點，化難為易，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。如《撈鐵牛》、《稱象》，用小船、小石子和玩具小象做小實驗，并且讓學(xué)生在理解深入課文內(nèi)容后親自動手，邊做邊復(fù)述，加深了知識的理解，從而又活躍了課堂氣氛。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。利用多媒體、實物、幻燈片等手段，再現(xiàn)文章的內(nèi)容，把學(xué)生帶到此情境中去，喚起情感，產(chǎn)生共鳴。如《海底世界》一課，當教師把五光十色、神秘莫測的海底世界展現(xiàn)在孩子們的面前時，使他們大開眼界、興趣盎然，產(chǎn)生了很好的效果。
（3）圖示法。教法采用線段圖、簡筆畫等，展示學(xué)生難于理解的部分，直觀生動，化繁為簡。如《柯利亞的木匣》，學(xué)生對“柯利亞走了十步埋了木匣，過了四年后，為什么要走十步才挖出木匣”這個問題存在著疑問，這時，教師運用了線段圖來顯示，既清楚明了，又突破難點。
（4）表演法。可以是分角色朗讀、分角色表演、課本劇等，這正符合了小學(xué)生活潑好動、模仿性強的特點。如《新型玻璃》一課，讓學(xué)生扮演推銷員，向“顧客”推銷其中一種新型玻璃，介紹玻璃的特點和用途，學(xué)生興趣極高，爭著表演。
（5）表格法。把結(jié)構(gòu)相似的段落，運用表格展示出來，減緩了坡度，分散了難點。如《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》等。
做到以生為本，就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)的“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，教學(xué)關(guān)鍵是看學(xué)生想學(xué)什么，想如何去學(xué)，教師不能嚴格地遵照教案，處處限制學(xué)生，牽著學(xué)生沿教案走。否則只能是高耗低效的教學(xué)。
二、實踐學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1、通過直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
結(jié)合低年級學(xué)生的心理認知特點，教師通過直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生走進課堂，培養(yǎng)興趣，真正做課堂的主人，敢想、敢說、敢做。和教師平等對話，實踐學(xué)生的創(chuàng)新意識，做到學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的動腦、動口、動手能力的三結(jié)合，學(xué)會學(xué)習(xí)，為了將來走向社會，學(xué)會生存奠定基礎(chǔ)。舉教學(xué)事例兩則，如下：
例1、教學(xué)聲母t。
讀準音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準備好的彎柄傘撐開，臺下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了?。ㄎ壹乙灿羞@種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了）。接著教師能時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰到下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案；學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋了。
例2：教學(xué)《雨點》（國標教材蘇教版一年級下冊第2課）
一、精心導(dǎo)入，探究激趣。導(dǎo)語略。春雨是什么樣的呢？用“春雨像……”句式練習(xí)說話，感知春雨。播放課件，今天的小雨落到了哪兒？它們在干什么？（每個學(xué)生的感知與生活體驗是有差異的，看圖放手讓學(xué)生想象，去自由地說，充分張揚個性）
二、解讀詞句，讀中感悟。 1、初讀課文。讀準字音，同桌互讀，讀得好的小朋友添顆星；感知內(nèi)容，出示“睡覺，散步，奔跑，跳躍”，學(xué)做動作理解。（聯(lián)系生活實際，或擬父母悠閑散步之樣，或?qū)W頑童奔跑，或借兔子比狀跳躍，就更讓學(xué)生覺得貼近所感，收到“因方借巧，即勢會奇”的效果） 2、討論領(lǐng)會。
三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。如果你是可愛的雨點，你還想落到哪里？在干什么？練說：“雨點落到……，在……” （引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迅速把所學(xué)內(nèi)容化為自己的語言，實現(xiàn)知識的遷移）
四、激情總結(jié)，細細品味。
五、快樂識字，豐富積累。 1、讀準字音；識記字形。運用遷移：“生字開花”。給生字送一個詞語或說一句話。（借助學(xué)生喜愛的游戲，學(xué)生識字主動，輕松愉快地完成識字任務(wù)） 2、指導(dǎo)書寫。自評，滿意的獎一顆小星；同桌互評，獎顆星。
從上述的拼音教學(xué)和閱讀教學(xué)中，我們可以看出：整個課堂充滿著“尊重學(xué)生，賞識學(xué)生”的氛圍。教師在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，做到了以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生用自己的實踐經(jīng)驗理解了“t”彎鉤朝向右邊。這比教師說教一千遍的記憶效果還要好！“如果你是可愛的雨點，你還想落到哪里？在干什么？”不僅拉近了學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生和教材融于一體，更是體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的這種挖掘教材，真正做到了“用教材教，還不是教教材”！《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐活動中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其根本意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。
2、新穎的學(xué)習(xí)方式
新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的主要途徑。列舉幾種如下：
——小組合作。小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。
——自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項學(xué)習(xí)任務(wù)時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學(xué)生的個人觀點。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。
——自由組合。自由組合就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個和自己有共同語言的同學(xué)交流的機會。如，教學(xué)十二冊第四單元“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項內(nèi)容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學(xué)。從建議書的寫法、格式到內(nèi)容的確定，學(xué)生都和自己最好的合作伙伴討論、學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學(xué)中給學(xué)生“自由”的好處。
——學(xué)生當“老師”。學(xué)生當“老師”就是教師把講臺讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，在這個過程中，如果學(xué)生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎幔?#8221;，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個性引向了好的方向了嗎？
——探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。
——實踐活動。實踐活動就是讓學(xué)生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學(xué)的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽……
三、確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
在課堂上，堅持貫徹"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的教學(xué)指導(dǎo)思想，注意創(chuàng)造機會讓學(xué)生自學(xué)。每篇課文我都讓學(xué)生先自學(xué)，提出不理解的問題，然后小組討論，這樣，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。在學(xué)習(xí)課文討論中由于每個學(xué)生對課文都有一定的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，對問題，對答案的關(guān)注貫穿課堂教學(xué)的始終，所以發(fā)言人數(shù)很多，課堂氣氛很熱烈，通過討論，解決了問題，老師只是適時點撥，解疑難，真正讓學(xué)生發(fā)揮了主體作用，教學(xué)效果非常好。
1、在學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生"想"的時間。一班學(xué)生，由于各人條件不同，接受能力與理解水平是各不相同的。這就要求教師的提問有面向全體的，也有面向個體的。給各個層次的學(xué)生不同的"想"的時間，盡可能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。課堂上如果沒有"想"的因素參與，部分學(xué)生就會迷惑不解，就不可能真正學(xué)到知識，掌握技能。
2、多種專利法的協(xié)調(diào)運用，激發(fā)思維的最佳狀態(tài)
啟發(fā)要在學(xué)生思維處于積極狀態(tài)和專注的情況下進行。老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)的了最佳心理狀態(tài)，選擇最好的方式，才能過到最好的效果。有目的地"設(shè)疑"和"釋疑"。
教學(xué)中把握好時機進行提問、解答。我在上《跳水》一課，最后總結(jié)時問學(xué)生，這篇文章為什么叫《跳水》作者寫這篇文章的目的是什么？學(xué)生樣議論紛紛，經(jīng)過討論，一致認為：跳水是解決問題的關(guān)鍵，所以題目叫《跳水》。作者寫這篇文章的目的就是告訴人們遇事一不定要冷靜，采取的解決措施一定要正確。教師正是把握好學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)時，提出關(guān)鍵性的一問，通過討論使學(xué)生明確了道理。
采取多種方式激發(fā)學(xué)生思考。提問的方式，方法很多，有設(shè)問、疑問、反問、追問、留問；有全班提問，個別提問，平時提問，迅速提問，逐課提問，課間得問等。各種得問有各種用處和特點，只在用得恰當，就能激發(fā)學(xué)生的思維。如我上《白楊》這一課，讀題后我問同學(xué)們："從課題乍這篇課文寫什么？從內(nèi)容上看除了寫白楊，還暗寫了誰？"采用留問法，上學(xué)生自己分析，自己思考。然后再"畫龍點睛"地講解，讓學(xué)生知道了《白楊》這課，是贊頌了像白楊一樣堅強的邊疆建設(shè)者。這樣既鍛煉了學(xué)生獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣與習(xí)慣。
3、提倡質(zhì)疑問難
古人云：“學(xué)起于思、思源于疑。”這句話告訴我們，疑是發(fā)現(xiàn)、促使想方設(shè)法解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程是培養(yǎng)思維能力的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問疑，從不敢問到敢問，從不會問到善問。
（1）學(xué)前質(zhì)凝
題目是一篇文章的眼睛，起著“畫龍點睛”的作用。老師從課題入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能調(diào)動學(xué)生積極思索。如《撈鐵?！?，讀了課題后，學(xué)生提出疑問：“為什么要撈鐵牛？誰要撈？撈的過程是怎樣的？撈到了沒有？圍繞著這幾個問題，讓學(xué)生認真讀書，尋找答案。
（2）學(xué)中生疑
針對文章中的詞語、重點句、標點符號等產(chǎn)生疑問，是學(xué)生自主學(xué)生，善于學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如教《黃繼光》，有學(xué)生提出：“為什么要兩次寫到黃繼光站起來了？“通過讀、議、思，進一步體會黃繼光英勇無畏、以身殉國的驚人壯舉。
（3）學(xué)后激疑
由于學(xué)生的能力差異，對文章的感受不盡相同，學(xué)后激疑，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。如教《雨中》一課后，一學(xué)生對“一群放學(xué)回家的孩子撐著的雨傘，仿佛是浮在水面的的點點花瓣”提出疑問：“這句話把雨傘比作花瓣，能否比作蘑菇呢？”這一問猶如“一石激起千層浪”，大家紛紛討論起來了。是啊，教師只有不斷點燃學(xué)生思維的火花，就能使學(xué)生多思、善思，久而久之，必能促進學(xué)生思維能力的提高。
4、“三多、三少”即：
（1）多讀，少講。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。
（2）多情趣，少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案，課堂上要做到“三允”（允許學(xué)生插嘴；允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意；允許學(xué)生出錯。）。在語文課堂中，即使就是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背，如，學(xué)生總是把“武”字多寫一撇，訂正多次，仍舊錯。我結(jié)合《景陽岡》一課，點撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學(xué)生聽后大笑，有的學(xué)生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟之中的“情”，尋之中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生去尋找記憶的支點，尋找震撼學(xué)生心靈的情感呢？
（3）多民主，少特權(quán)。也就是說，小學(xué)語文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰倒好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。
