有識之士早已指出，時代迫切要求我們教育的生產線脫胎換骨，以新?lián)Q舊，大批量生產創(chuàng)造性人才；作文教學必須站在時代高度，為年輕一代創(chuàng)造性的運用祖國語言文字和養(yǎng)成創(chuàng)新精神而努力?？梢哉f創(chuàng)新作文已成為中學作文訓練的熱點，各種理論層出不窮，并且確實在實踐領域里取得了 豐碩的成果。縱覽眾多關于創(chuàng)新作文教學的論文，多側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和傳授具體的作文技法，而對教師的心理素質研究則少有涉足。實際上，創(chuàng)新作文教學能否深入持久的進行下去，在很大程度上取決于教師的心理素質。本文試圖對創(chuàng)新作文教學與教師的心理素質之間的關系作一些研究。
一、教師超功利的動機決定著創(chuàng)新作文教學的終極目的
動機是行為的原動力，是指使個體“要做什么”或“不要做什么”的一種內在的力量。我們大力提倡創(chuàng)新作文，很大一部分原因是這么多年的應試作文（包括其中蘊涵的應試思維）困擾著我們。應試作文表現為：1、主題輕淺甜膩。作文的主題往往成為時代理念的傳聲筒，學生不寫經他們思考過的內容，而是一味的進行拔高。“自從老杜得詩名，憂國憂民成兒戲。”有的人認為一貼上“愛國主義”的標簽，便會升格為妙文了。 2、題材如出一轍。信手套用故事、甚至不惜自欺欺人的虛構故事，毫不奇怪的成為一種可怕的流行病。3、語言貧困乏味。近日報上有一則報道，一篇600字左右的小學生作文，其中使用了72個“死了”，如“熱死了”、“煩死了”……整篇文章都是十分簡單的詞語，毫無文采可言。著名兒童文學家秦文君指出，現在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔憂。4、結構機械雷同。教學過程中高度灌輸“文體意識”，結果學生走筆在文體框框之內，不敢越雷池半步，結果學生對各種模式如敘事模式、議論模式、說明模式、寫景抒情模式、應用文模式等了然于胸，寫起來呆板機械，千文一面。
我們提倡創(chuàng)新作文，就是為了克服應試作文滋生的種種弊端。但是很多教師僅著眼于從技術層面上進行矯正，傳授一些提高作文分數的技法，盡管有時會收到“立竿見影”之效，但這種做法歸根結底還沒有擺脫“應試思維”的羈絆，與真正意義上的創(chuàng)新作文有著天壤之別。我們應該看到，應試作文中暴露出來的種種“應試思維”，反映學生語言運用能力遲緩 ，它導致學生的思維萎縮，思維指向單一，空間狹小。更為致命的是，它反映出學生童子期精神發(fā)育的不健康、不和諧、不真實， 學生的人格分離，作文與做人不能統(tǒng)一，其代價是十分沉重的。
為落實素質教育、塑造未來國民計，我們應該堅信，并通過我們使學生堅信：寫作是一種生存技能，更是一種生命體驗和生命成長；寫作是思維的表達，更是思考的積淀；寫作是生活的文字化，更是個性的張揚與生命的宣泄；作文是傾訴，更是享受；寫作能充實我們的情感世界，更能充實我們的精神空間；寫作可以繼承，更能夠創(chuàng)新；寫作能超度別人，更能超度自我。這些應該成為我們進行作文創(chuàng)新教學的根本動機和終極目的吧。
二、教師民主開放的心態(tài)決定著創(chuàng)新作文教學的功效
葉圣陶說：“ 教師和學生是朋友，在經驗和知識上，彼此雖有深淺廣狹的差別，在精神上都是最親密的朋友。” 師生之間的這種平等互動關系，便意味著教師要樹立民主的教學觀?！墩Z文課程標準》這樣明確表達：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這實際上也是建立在教師民主開放的心理背景之上的 。
教師民主開放的心態(tài)有助于建立一個民主開放的教學空間，構筑一個開拓創(chuàng)新型的學習空間。因為一個追求民主化的教師，必定擁有一顆平常之心、寬容之心，而且能做到“目中有人“，心中永遠裝著他的教育對象——學生，他們比別人更容易發(fā)現學生的優(yōu)點，更有意識的做到因材施教；他們會運用賞識教育這一手段，挖掘學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習探究興趣，喚起他們的自信心與上進心。從學生這一方面來說，民主教學的氣氛使學生的思維始終處于積極 開放的狀態(tài)，他們的學習潛能容易被激發(fā)，他們的求知內驅力容易被催發(fā)，他們便會學會激勵自我，追求成功。同時，民主開放的心態(tài)也有助于師生的知識共享、情感互補、共同進步。因此在教學中一定要提倡學生自由討論，自由練筆，自己選材，自己命題，鼓勵思想與個性的自由發(fā)展，激發(fā)他們強烈的自主追求和探究性學習沖動，最終達到自己能創(chuàng)新作文的目的。
民主開放型教師的課堂，一般來說具備著積極的學習環(huán)境。何謂“積極的學習環(huán)境”？簡而言之，當每個人都沉浸在學習之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時候，學習環(huán)境就是積極的。優(yōu)秀的教師總能讓學生產生親近感、共鳴感和依賴感，盡量讓作文訓練過程 充滿趣味，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所言，教師所教的學科要讓學生“看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造。”
三、教師創(chuàng)造性的思維決定著創(chuàng)新作文教學的成敗
著名特級教師蔡澄清先生認為：“創(chuàng)新，就是獨立思考，標新立異；創(chuàng)新，就是獨立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色?？傊痪湓挘瑒?chuàng)新就是走前人未走的路，干前人未干的事！”利用創(chuàng)新作文教學對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是我們應有的題中之義；但我們教師如果沒有創(chuàng)造性思維的話，就很難在創(chuàng)新作文教學這個課題里有大的作為。
創(chuàng)新作文教學是新生事物，沒有一個“放之四海而皆準”的現成模式用來照搬，一切都需要教師創(chuàng)造性的實施教學。教師本身就存在學習、探索、實踐的過程，教師的知識結構應該始終呈開放擴張的狀態(tài)，思維品質應該始終是積極而非消極的，活躍而非僵化的、維新而非守舊的、立體而非單一的。 教師的創(chuàng)造性思維的多寡制約著他在創(chuàng)新作文教學上能夠走多遠，最終決定著創(chuàng)新作文教學的功效。
教師的創(chuàng)新思維體現在創(chuàng)新作文教學的方方面面，從克服學生的思維定勢到打破自己的教學模式，從創(chuàng)設和諧生動的教學情境到選擇行之有效的教學策略，從調整學生的厭倦心理到鼓舞學生的士氣等等，在 教師 面前總有著許許多多 的問題等待他去研究，總有著種種“高原現象”等著他去解決?？梢院敛豢鋸埖恼f，沒有教師的創(chuàng)造性的思維和勞動，創(chuàng)新作文教學便無從談起。
一個學習型、創(chuàng)造型的教師，是能駕馭創(chuàng)新作文教學的。他們自己創(chuàng)造，也能引導學生學會創(chuàng)造；他們在自己探求過程有過失誤，因而會對學生的過錯持寬容的態(tài)度，學生的作文表達熱情和創(chuàng)造激情得到珍視，他們的創(chuàng)造性就會得到進一步的張揚。
當然在創(chuàng)新作文教學過程中，教師的其他心理素質還會起到至關重要的作用，隨著創(chuàng)新作文教學研究的進一步拓深，這個問題會引起越來越廣泛的重視。畢竟教師在教學中所起的作用是他人無法替代的，教師要讓學生“體驗到一種最崇高的樂趣——認識的樂趣，智力勞動的樂趣，創(chuàng)造的樂趣 ”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）
（本文獲中語會論文評比全國二等獎）
