對大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課是最沒意思、最乏味的課，不僅學(xué)生，就連許多數(shù)學(xué)教師自己也覺得很枯燥，既沒有語文課生動優(yōu)美，也沒有體育課那樣活潑有趣，翻來覆去的總是“1234……”、“+ - × ÷ ”、公式、定義、法則、定律……。然而我卻從未有過這種感受，數(shù)學(xué)是應(yīng)該是所有學(xué)科中最美的一門學(xué)科。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，許多年以前，我就開始嘗試用數(shù)學(xué)歌謠來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，效果十分顯著。數(shù)學(xué)歌謠不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能讓學(xué)生對所學(xué)的知識記憶長存。
    有一次，聽一位一年級數(shù)學(xué)老師教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》，看到這首《湊“十”歌》：
一九一九好朋友，
二八二八手拉手，
三七三七真親密，
四六四六一起走，
五五湊成一雙手。
    這首歌謠朗朗上口，充滿童趣，小朋友們在愉快歌唱的同時，也記住了10以內(nèi)的加減法。
    我在讀小學(xué)時，數(shù)學(xué)老師教了我一首歌謠，來記憶十二個月的天數(shù)：
一三五七八十臘，
三十一天永不差。
四六九冬三十天，
平年二月二十八。（臘指十二月、冬指十一月）
    二十幾年過去了，這首關(guān)于月份的歌謠我一直不忘。參加教學(xué)工作后，我又把這首歌謠教給了我的學(xué)生。
    在教學(xué)中，我不僅從資料上查找相關(guān)的數(shù)學(xué)歌謠，還經(jīng)常自己編歌謠。我在教學(xué)第七冊《億以內(nèi)的數(shù)的讀法》時，將億以內(nèi)數(shù)的讀法編成如下歌謠：
萬級先，個級后，
萬級按照個級讀，
后面加上個“萬”，
每級末尾0不讀，
中間有0讀一遍。
    因此學(xué)生對這節(jié)的知識掌握得非常好。后來我在教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的寫法》時，又嘗試讓學(xué)生自己編歌謠。學(xué)生通過小組合作，你一言我一語，編寫出了種種歌謠，如：
先寫萬，再寫個，
后面加上一個“萬”，
一個單位也沒有，
還要用0來補位。
    盡管韻律不押，平仄不工，但是不用死記硬背，既好理解又易記，學(xué)生非常喜歡。雖然這批學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)讀六年級了，可他們依然記得這些歌謠。
    在我擔(dān)任六年級數(shù)學(xué)教研組長的時候，為了解決學(xué)生在分數(shù)乘除法應(yīng)用題解題時遇到的困難，我想到了歌謠，于是我和周圍的同事商量，用歌謠的形式輔助學(xué)生記憶。通過查找資料和共同討論，終于編寫出了一首關(guān)于分數(shù)乘除法應(yīng)用題解題思路的歌謠：
分數(shù)乘除應(yīng)用題
關(guān)鍵在于單位“1”
“誰”的分率“誰”是“1”
當作整體用“1”替
題中若有“是”“占”“比”
后邊數(shù)量是整體
已知整體用乘法
除法為了求整體
    學(xué)生們對這首歌謠能熟練背誦，理解記憶，原本是他們復(fù)雜難懂的問題，都在這首歌謠中解決了，達到了事半功倍的效果。
（此文在《合肥蜀山教育網(wǎng)》發(fā)表后，《合肥晚報》在頭版頭條作專訪報道。)